生活数学——引领数学课堂走向精彩

四川省凉山州会东县江西街乡中心校 王永良

  陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此小学数学教学要以生活体验为原型，以实践活动为载体，引导学生在生活体验中学数学，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，让学生在生活实践中解决数学问题。我们教师只有抓住生活这一丰富多彩的大课堂展开教学，使数学课堂贴近生活并生活化，才能引领数学课堂走向精彩。
　　一、生活数学的前提——让学生在生活体验中学数学。
　　新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”如在教学百分数的意义时先让学生在课前从生活中收集百分数，上课开始问学生：你们在生活中看到过百分数吗？学生纷纷举手热情高涨，把自己收集到的百分数在班上汇报、交流，由此学生对百分数有了一个初步认识。然后，我出示学生收集到的一组生活中的百分数（各种含棉不同的衣服）问：“哪种衣服穿着更暖和一些呢？你怎样知道的？”通过问题引导学生探究这些百分数所表示的意义。这样学生经历了百分数的产生、建模到应用的全过程，不仅体验到百分数在生活中的应用，而且体现了不同学生的不同情感、态度和价值观。
　　二、生活数学的基础——让学生在动手实践中学数学。
　　美国华盛顿图书馆的墙上有三句话：“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”如在教学圆的周长时，让各小组拿出事先准备好的铁环（有的学生经常玩的铁环）、不玩铁环的准备水杯、甚至是教室阳台边的圆形花盆，用不同的方法测量出它们的周长。学生兴趣昂然、又给他们一个充分探索的空间。学生的潜能是巨大的，在合作探究后，学生能想出各种各样的办法：方法一：用线绕铁环一周，再拉直量出它的长度，得到铁环的周长。方法二：把水杯沿着展开的卷尺滚动一周，直接测出它的周长。方法三：沿直线滚动铁环，测出它走过的长度，除以它滚动的圈数，计算出它的周长。通过这几种测量结果对比，得出一个比较精确的周长数据。然后自主探索，合作交流，展示各组的铁环，观察其大小和它所对应的周长数据，猜想圆的周长计算公式，并进行实验验证，巩固提高，这样通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生体验到数学的生活性，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。
　　三、生活数学的关键——培养学生数学生活化意识。
　　华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。
　　1、看一看，重在指导学生观察生活中的数学。
　　让学生观察生活中的数学既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。低年级学生数一数客厅的资砖、光碟等数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。
　　2、找一找，重在指导学生注意收集生活中的数学问题。
　　在每天的常规活动中如排队做操，排队放学，植树，全校人数，家校往返的距离，逛超市等就藏着一系列的数学问题。这种活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。
　　3、算一算，重在养成学生从数学的角度真切地认识生活。
　　在教学连加连减时我布置了一个小实践作业，让学生调查并计算自己家的收支情况，从而懂得怎样支配自己的钱，更要用得有意义，让孩子树立正确的金钱观。
　　4、练一练，重在开发学生的创新思维。
　　“学以致用”明确地说明了教学的根本目的，因此要把练习设计生活化。如：在教学长方体和正方体表面积后，我让学生测量一下教室的长和宽，以及门窗和黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习后的真实体验，有利于学生数学知识的理解和消化。其次为了发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，为形成良好的生活学习个性和品质，可以定期让学生以班或组为单位制作内容丰富多彩又充满生活乐趣的《数学手抄报》或《数学墙报》，学生自主收集生活或通过图书、网络等发现的数学问题或数学常识，通过交流、研讨，制作出趣味性、综合性、启发性的报纸，学生易于养成主动发现数学问题、自主交流合作解决问题的习惯。
　　5、写一写，写数学日记重在培养数学生活化意识。
　　指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。
　　四、让学生在生活实践中解决数学问题——引领数学课堂走向精彩
　　陶行知先生说“教育可以是书本的，其力量极小，拿全部生活都去做教育对象，然后教育的力量才能伟大”。这就要求教育必须与广阔的社会生活联系起来，让学生走出课堂、走出校园，积极投身到社会这个广阔的天地之中，自觉运用所学的知识参与社会实践。如计算存款利率，到超市了解商品的成本、标价、售价、营业额、利润等，义务劳动，以及配合其他各个社会部门开展的各类专项活动，从而增强了学生的参与意识和创新意识。如在讲行程问题时利用这样一个生活中常遇到的问题：甲乙两地有三条公路相通，通常情况下，由甲地去乙地我们选择最短的一条路(省时、省路)；特殊情况下如果最短的那条路太拥挤，在一定时间内由甲地赶到乙地我们就选择另外的一条路，宁肯多走路，加快步伐(速度)，来保证时间(时间一定，路程与速度成正比)。生活是学生数学学习的起点和归宿，只有从校内走向校外，从课堂走向生活，才能全面促进学生的发展，只有将教学回归于生活，这样学生才能体验到生活和生命的意义，才能学到很多课堂上学不到的知识，才会在生活中去体验整个世界，才会充满激情地去生活，从而在生活中一天天长大。
　　面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，是数学教学中培养学生应用意识的根本所在。数学教学一定要充分挖掘生活资源，将教学生活化，让学生体验生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，让课堂教学生活化，让日常生活数学化，才能使整个学习过程更活泼、更主动，更具有个性化，并能充满生活的气息，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，引领数学课堂走向精彩，焕发出师生的生命活力，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学，长此以往不断深化，学生定会逐步学会用数学的眼光去看待周围精彩的世界。