走出课改尴尬区

黑龙江省依安县依龙中学 王 全

  课改对传统教育产生了一股强烈的冲击波，在极大程度上推动了素质教育的发展。但不可忽视的是，由于受种种因素的制约，新课改在农村教学中存在着诸多问题，使其陷于尴尬境地，急待改进。
　　尴尬之一：模糊化。在层层落实的过程中，对新课改的认识也生产了误区。究竟什么样的内容是属于课改，这在广大的农村教师头脑中是一个疑团。
　　尴尬之二：模式化。近几年，关于教学的改革此起彼伏，大多数地方把课改当成一项例行工作来抓。习惯的做法就是大搞公开课、观摩课。具体做法是点校观摩、名家示范，然后各中小学校竞相仿效，于是，课改就有了“模样”。
　　尴尬之三：形式化。为了落实上级的“课改”要求，县进修校、乡中心校每学期都要对所属中小学进行常规检查，主要以听评课为主，之后留下一点检查意见。检查过后，便不再问津。久而久之，就给各学校及教师造成了一种错觉：课改也是形式。于是就我行我素，课堂依旧是一言堂，学生的多方面发展、合作、探究学习就成了一纸空文。
　　尴尬之四：教师老龄化。贫困的落后环境，造就了一群老龄化的教师。他们大多没有经过专业化训练，基本上是“土生土长”的初中学历。在一些小学，有的教师学历竟是小学低年级水平。在现代化的今天，这些人教普通知识尚且困难，更何况去适应要求高出许多倍的“课改”呢！有的小学教师的平均年龄在５０岁左右，超过退职年龄但仍在“超期服役”的大有人在。体弱多病者更是司空见惯。面对滚滚而来的课改浪潮，心有余而力不足已是一个不争的事实。分配几个大学生，更是可望而不可即的遥远之梦。
　　尴尬五：学生人数少，底子薄。近几年，农村出现了一股打工热，子女随父母进城学习的情况比比皆是。加上因贫困辍学的学生很多，这样相对人数少的农村学校学生数变得更加可怜。
　　尴尬六：教学环境差。大多数农村学校，校舍破旧，学校有限的教学资金在新的要求下更显捉襟见肘。许多学校连淘汰的投影仪这样的最简单的教学设备都没有，更何谈用多媒体教学去激发学生的学习兴趣呢！
　　尴尬七：教师评价制度不合理。无论学校还是家长评价教师还是以成绩为最主要的准绳。只要提高成绩，一切手段都可以，哪会顾及学生的感受呢！在他们的心目中，课改后能否提高成绩是个未知数，况且课改需要教师花费大量的时间和精力，又是长期见效，因而倍受冷遇也就不足为奇。
　　出现以上问题的制约因素很多，具体表现为：
　　１.教育领导因素。在课改的落实过程中，有些地方教育领导没能真正领会课改的精神实质，不能因地、因校、因人而宜。凡事都做硬性规定，统一标准，结果就流于形式化，因而对在执行过程中出现的问题就不能正确估计和做出正确的解答。
　　２.教师因素。农村大部分教师知识、能力偏低，不能适应新的形势的需要。新课标要求教师“不仅是专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。”这就对广大农村教师提出了较大的挑战。
　　３.家长因素。在农村，家长的态度往往决定了教学的办学方向、甚至学校的命运。他们评价教师的优劣不可能全面去衡量，唯一的标准就是成绩。这种较为落后的意识形态，致使学校在执行“课改”的坚定性方面大打折扣。
　　４.环境因素。信息不发达，经济落后，就决定了农村教育的落后性。落后就会封闭、封闭就不会积极接受新鲜事物、不积极接受新鲜事物就会造成教育的不前局面。
　　调查建议：
　　对症下药，是解决农村教育问题的关键。１、相关的主管领导要把工作落到实处。要充分认识“课改”的长期性、艰巨性，做好宣传工作。制定各种计划、措施要符合各地实际，不能一刀切。要真抓实干，不能走过场，流于形式。
　　２、地方政府要加大教育的投入。一来可以改变学校的教学环境，尤其可以增加先进的教育设备。二是解决地方大学生就业问题，彻底改变农村教师老龄化问题。这是农村课改的迫切需要。
　　３、教师要转变思想，不断充电。教学相长，是广大农村教师的终极使命。丰富自己，积累知识；磨练本领，提高能力，是以后当好“孩子王”的必备素质。
　　４、取得社会支持，尤其是家长的配合。这是促进“课改”走向成功的舆论基石。
　　愿新课改能在农村教育中潇洒走一回！这是每一个关心农村教育的人的心声。