语文教学要做到真实、朴实、扎实

广西北流市实验小学 宁 彩

  在课程改革的今天，我们的语文课堂教学应如何切合实际，因地制宜，走出适合自己的教学路子呢？笔者认为应认真求实地落实真实、朴实、扎实的教学理念。具体做法有以下几种：
　　一、课前讲一个成语故事，积累沉淀形成文化底蕴。
　　每当接手一个新的班级后，我总是针对学生的特点及实际情况，对学生进行必要的知识积累，以便让学生从小就接受比较多的古代经典文化信息，在不知不觉中形成的文化沉淀。每学期的内容不同，要做到循序渐进，由宜而难。本学期的积累方式是讲成语故事，具体做法是：搜集古代的有价值有教育意义的成语故事编辑成册，全班同学采用开火车的形式在语文课课前预备时间每节课讲一个成语故事，要求学生在课前要做充分的准备，争取故事讲得有声有色，富有感情。在讲故事的过程中，讲者讲得有声有色，听者听得津津有味，形成一种自然和谐的气氛，学生于无形之中不自觉的形成了文化沉淀，积累了较厚实的文化底蕴，对他们以后的发展奠定了良好的人文基础。这项活动的设计从学生的接受能力来说是很实际的、也很符合学生的认知规律，从这一观点来考虑是比较朴实的。
　　二、提问质疑，因课制宜，让课堂教学扎扎实实。
　　在我们的语文课堂教学中，笔者认为必须有一个质疑的环节来开启学生的大脑，充分发挥学生丰富的想象力，让学生针对自己不明白的地方提出疑问，交由全班同学去自主思考，师生共同交流、讨论解决。质疑的问题可以是多层面的，可从不同的角度提出，比如字词的理解、句子的认识、人物的看法、中心思想的理解、表达方式的运用等等，都可以作为质疑的对象。
　　通过质疑释疑可以加深学生对课文的进一步了解，更加深人地让学生走进文本。对于一些学生想不到的问题，教师可在学生质疑后再行提出，激励学生去思考，最后通过讨论交流的方式进行解决，这样会收到更好的教学效果，更能够起到因课制宜的目的。课堂要求的是实实在在，不作秀、不摆花架子，玩得是真实，让学生在看得见、摸得着、想得到的境界中学到知识、学会方法、培养能力、有创新的思维与火花。从这个角度讲，课堂教学要强化“双基”。在课堂上对字词句要落实到位，提问的内容要做到少而精有价值，教师的讲解要注重语言和语言规律的分析，利于学生听说读写能力的培养与提高，强化词句教学，淡化篇章的分析。只有这样才会切实地提高课堂教学的效益。
　　三、体现“生本位”，平等中的首席。
　　尊重学生，张扬个性，把学生作为课堂的主人，让学生在课堂这个舞台上展示自我，把读的权利、思考的权利、交流的权利、发言的权利、展示自己思维的权利掌握在自己的手中，是现代语文教学一个最基本的东西。而教师只是充当了引导者、帮助者的角色，教师与学生之间的关系是平等的，是朋友、是同学，没有主次之分，学生在整个学习的过程中始终占据首要位置，体现出课堂的主体地位。学生的朗读、思考、交流需要时间与空间，教师要充分考虑到这一点，切记不要为了自己要完成多少任务而把这些时间给抹杀掉，不等学生去朗读、思考、交流就进行下一个环节，或者自己充当了解决问题的先锋，代学生——解答。“课堂是学生的课堂。”苏霍姆林斯基说：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的喜爱的劳动时，才能得到发挥。因此，我们认为给学生提供空余时间就是刨造宝贵财富。”从这个意义上讲，老师在每一节课上始终要体现“生本位”，真正让学生做到“平等中的首席、是我们教育教学所要看到的结果。
　　四、让学生带问题走出课堂。
　　对于课文的学习，师生不可能在限定的学习时间内面面俱到，什么问题都得以解决，这对于语文教学来说也是不允许的，我们不能像专业人员研究文学名著那样去研究一篇课文。“课文无非是个例子”，只要让我们的学生掌握了学习文章的方法，我们的教学任务不就完成了一半了吗？那么，对于一些有探索价值的问题课堂上不可能全部解决，怎么办？可在课堂教学的最后向学生提出，让学生课后解决，把问题由课内拓展到课外，从而激发学生探索的热情。把问题留给学生，让他自己去解决，是课堂教学的一个深度策略，能更好的锻炼学生自己动手动脑的能力，利于他自己创新思维、创新能力的发展。比如教学《世纪宝鼎》一文时，设计“鼎除了三足两耳的，还会有别的形状的吗？如果有，会是什么样子的呢？古人为什么会这样设计？”留给学生课后探讨，让他们自己去搜集资料。这样的问题，一方面对于学生具有很强的新奇性，另一方面又极具探索性，学生乐于去傲，重在培养学生探索问题的能力。只要我们把课上的问题巧妙地让学生带出课堂，就会给学生展现出他们自己的一片天。
　　总之，在我们的语文教学中不能人云亦云，一定耍切合自己和学生的实际情况，走出属于自己的教学路子，让语文教学真实、朴实、扎实。