新课改下初中英语“学困生”的转化措施

青海省海南州共和县民族中学 才让项毛

  一、努力开发学生的非智力因素，促进学生成绩提高
　　人们的智力因素(包括观察力、记忆力、想象力和思维、认识能力等)和非智力因素(包括情绪、情感、意志、动机、兴趣、行为习惯等)总是相辅相成的，重视学困生非智力因素的开发和培养，可以对其智力因素的发展起到迁移的作用，帮助他们提高学习成绩。我发现几个学生学习英语成绩虽差，但他们的口才特别好，而且有强烈的集体荣誉感，在校艺术节和文娱表演等集体活动中，他们表现积极，成为骨干力量，我便对他们的行为及时给予表扬和肯定，并因势利导，使他们口才好、组织能力强的优势迁移到英语对话中，要想说，不但用母语能表达的很好，如果再能用英语表达就更好了，这激发了他们的斗志，争强好胜的他们“一气”之下竞成了班级口语最好的几个。开学初我发现有几个学困生意志品质不强，苦点累点便退缩，我便亲自深入队伍加强养成教育，使他们能坚持下去完成军训任务。我趁热打铁，把这种不怕困难、勇于克服困难的品质迁移到学英语中，他们自觉地克服记忆单词的困难，随身携带单词本，一有空就记，十分刻苦。其中一名学困生成了班级的活词典，连学习成绩好的学生，有困难的单词还要请教他，这使他更加有荣誉感和自豪感，我把这个例子大肆在班级表扬、称赞，以点带面，记单词、搞单词速记、单词竞赛，班级形成一种自觉向上、努力克服困难的好风气。
　　二、要善于发现学困生的闪光点
　　学困生也有闪光点，这是不容置疑的事实。发现他们的闪光点，及时给予肯定表扬，是转化他们的有效方法。有一次，学完一个单元( Unit 8 International Charities 8B)后，布置了一篇小作文，要求根据单元所学内容，制作与Reading相关的英语短文，题目自拟。徐小霞概括的内容合乎要求，表达的意义也较积极，尽管语言准确性还未到位，但笔者仍然表扬了她一番。第一次得到英语教师的表扬，她显得非常激动，自信心在逐步增强。随后的一周里，笔者能感觉到她的变化，始终斗志昂扬，学习热情高涨。但这些工作还显得被动，我们是否可以把工作做得更主动一点呢？例如，创造一些条件，帮助英语学困生把光闪出来，或者有目的地帮助他们创造闪光点呢？基于这一思考，笔者注意针对学困生的不同特点，有层次、有目的、有步骤地开展多种形式的活动，设计不同层次、不同难度的问题，为学困生提供自我表现的舞台，让他们在实践中感到自己是有出息的。
　　三、利用暗示效应和榜样激励来替代训斥和惩罚
　　暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。①在英语课堂教学中，学困生由于自身的原因，难以参与到课堂语言交际和互动的活动中，他们常常成为课堂边缘人，他们在英语课堂上表现了较多的不适应行为，甚至会出现干扰教学秩序的行为。英语教师给予他们更多的是教学管理而不是教学内容，教师的管理语言多，学生被动接受的成分高，消极抵抗和恶意破坏就成为可能。一般说来，未成年人比成人更容易接受暗示。不适当的语言暗示和惩罚可能会妨碍学生对正确行为的学习，会挫伤学生参与课堂的积极性和创造性。使其产生对抗情绪，影响他们与别人的关系，不利于他们顺利进行社会化活动。②许多英语学困生和教师关系紧张，大部分英语教师由于职业的压力和学科特点，对于学困生的缺点包容不够，缺乏心理层面的尊重和呵护。加上家长急于求成的学习督促，教师的持久不衰的课余辅导，这些都为学困生的心理叛逆和心理抵触情绪加剧。鉴于学困生的心理特点，作为教师，与其运用惩罚矫正恶习，不如创设适宜的情境，提供一些正确的行为模式供其选择，或者提供优秀的榜样和标杆供其学习和模仿，从而改变其原有的行为模式。以劝告，建议、提议等委婉的方式来替代惩罚，用一种更加开放的、欣赏的眼光去看待学生的潜能、动机和能力。许多初中英语教师的辅差反馈信息证明，凡是和学生关系融洽、善于沟通的教师，辅差的效果就明显好很多。辅差的几节课能给学生什么？关键是给他们自信、给他们成功体验的动力和兴趣。③教师要根据学生的不同特点，始终给予学困生积极正面的语言和行为暗示，减少和杜绝消极和负面的心理暗示。帮助学生设置一些经过自己努力可以达到的目标，一系列恰当合理的、梯级递增的目标。并针对这个目标对学生给予激励，在实现的过程中始终报以相信的态度予以关注，忽视错误和不足，发现优点和长处。尽可能让学生在过程中或多或少获得成就感，这样学生就可以获得持续不断的鼓励，激发学习动力，从而建立了良性循环。最终摘掉学困生的帽子，养成积极的品质和坚韧持久的良好行为模式。
　　四、集中复习有助学困生英语成绩立竿见影
　　词汇、短语、句型、语法、阶段性集中复习法有助学困生英语成绩立竿见影。中学英语师资力量薄弱，我经常要中途接手学困生面积较大的班。为了尽快缩小学困生与其他学生的差距，让学困生尽快跟上班，多年来我通过运用适当集中的方法对学困生进行辅导。根据不同年级将他们前面学习过的单词、语法知识集中时间加强记忆理解和巩固，让学困生在一定时间内各个过关。学困生之所以英语科落后，词汇量和语法是他们学习英语的障碍。给他们扫除障碍，甩掉了包袱，也就激发了他们英语学习的主动性。
　　五、制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光
　　课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。我们可以按照综合素质的差异分为几个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且几个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。