高中英语写作教学梯度推进的实践研究

广西陆川县中学 林益凤

  【摘 要】 所谓梯度推进，就是指在教学活动中能做到由易到难，由简到繁、层层递进、循序渐进、步步步深入，把学生的思维能力的培养一步一个台阶地引向新的高度。
　　【关键词】 兴趣；梯度推进；写作要素

　　梯度分层教学在中学英语教学中的应用：从不同层次学生的实际出发，进梯度分层设标、梯度分层施教、梯度分层评价，使不同水平的学生都能在原有的基础上获得最优发展，从而促进学生的全面发展。教学中教师要遵循全体性原则、主体性原则、主导性原则、保底性原则、激励性原则、动态性原则，以确保梯度分层教学的有效实施。随着基础教育课程改革的不断推进， 差异性教育作为一种现代教育理论， 它全面地体现在基础教育英语课程当中，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。梯度分层教学已成为适应学生个体差异、落实因材施教的有效途径。 
　　一、中学英语教学中实施梯进梯度分层教学的意义 
　　1、 体现了因材施教的教学思想 
　　梯度梯度分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异， 有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，符合“因材施教”原则[1]。 
　　2、 符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求 
　　学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。梯度分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得， 让每个层次的学生都得到最佳的发展。 
　　3、 符合学生的学习心理 
　　成功教育理论告诉我们， 每个学生都有获得成功的需要和潜能。梯度分层教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能， 使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会， 使学生在学习中获得成功与自信。因此，梯度分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。 
　　4、 符合有利于强化学生主体地位的要求
　　教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性， 教学必须以发展学生的主体性为主导， 构建发展学生主体性的课堂教学。从各类学生的实际出发，梯度分层教学、分类指导，把学习的主动权交给学生，有利于调动学生学习的积极性，确保了教学过程中学生的主体地位。 
　　二、 梯度梯度分层教学在中学英语教学中的运行方法 
　　1、 学生梯度分层 
　　学生是教学活动的主体，要有效实施梯度分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B, C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，接受能力强，潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把， 给以一定的督促和辅导；C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。 
　　2、 目标要求梯度分层 
　　根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求，以及各层次学生学习的可能性水平， 提出相适应的梯度分层次目标，以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本的知识，适用于C 层次的学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B 层次的学生；发展性目标， 要求学生熟练掌握知识点， 着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于A 层次的学生。教师在展示目标的时候，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。 
　　3、 施教梯度分层 
　　梯度分层教学的核心就是教学过程梯度分层， 即着眼于学生自然梯度分层的实际， 按照梯度分层备课的教案进行实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B 层学生和C 层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，梯度分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题， 让各类学生有输出信息的均等机会，对于C 层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A 层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主， 以促进不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习， 让不同层次的学生达成自己的目标。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导， 基础差的C 层学生应以模仿性学习为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B 层学进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对A 层次的优等生则以创新性学习为主， 指导启发发散思维，鼓励大胆质疑。 
　　4、 评价梯度分层 
　　坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C 层次学生，评价应该偏向对他们的鼓励，更多给予表扬评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B 层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己。 
　　三、 结束语 
　　在中学英语教学中从实际出发， 实施有差异的梯度分层教学和梯度推进策略，能够弥补大班教学中无法适应学生个体差异的不足，有效地调动学生学习英语的积极性和主动性， 促进学生在各自原有基础上得到发展， 从而大面积提高英语教学质量。