怎样搞好小学语文识字教学

贵州省三都水族自治县城关小学 白红梅

  小学语文教学大纲明确规定：小学阶段要学会常用字2500个左右，其中低年级要识字1700个左右，高年级800个左右。由此可见识字教学在小学阶段的重要性。识字教学的方法多样，识字效果却大相径庭。我经过自身的努力学习，探索实践，采取以下方法实施识字教学。
　　一、明确汉字基本结构，扎实识字基本功
　　一年级学生由学前班直接升入，授课时间、授课类型的转变，学习知识的跳跃。由单纯的拼音、字过渡到一年级的看拼音、看图学字、词、句等。这时的识字已是重点内容，把拼音贯穿在识字教学中，对汉字的笔画名称书写顺序都要牢牢记住，识字过程采取浅显、直观的方法，采用注音达到识字的目的。比如我在教学“我”、“你”、“他’’时一边出现拼音卡，一边出现汉字卡，让全体同学参与、轮流举卡，反复练读、书写，达到识字目的。点、横、竖、撇……汉字笔画名称构成了不同的汉字。把汉字的基本结构贯穿在识字教学中，会读、会写、认识汉字的音、形、义是识字教学的根本目的。如我在教学“党”、“苍蝇”、“蚊子”时就是采用这种方法，同时渗透“我爱中国共产党”、“害虫”、“益鸟”教育，理解透彻，学习效果便好，小学生正处于好奇、求知欲旺、记忆力强的时期。在识字教学中贯穿…系列适合儿童心理特征的游戏活动，加强识字效果，如我在识字教学中便穿插猜字谜、编顺口溜、找朋友、你当小老师……便可调动孩子们的积极性和主观能动性，加深对汉字的形象理解和直观模仿教学活动便可在轻松自若、愉快和谐中进行。学习过程是师生双边活动的过程，在学习中教给学生学习方法，在识字教学中学生应掌握“温故知新”、“加偏旁、去偏旁、换偏旁”法，“同音、近音字学习法”，“比较记字法”等。这些方法都是学生在已经有了一定的识字基本功后结合实际所采用的学习方法，通过反复练习，学生就具备了一定的自学能力和思维能力，识字就会快。
　　二、丰富识字内容，采取恰当的教法学习
　　低年级识字教学是以直观为主，利用实物图形，辅以电教手段达到学习巩固的目的。例如我在教学“山、石、田、土”时采用课堂与大自然相结合，把孩子们领到大自然中学习。学习“蔬菜”时采集到各种否同的蔬菜分别认识学习，且懂得珍惜蔬菜。还有很多时候我和同学们一起制做教具，共同学习，这样下去学生感到学习是件非常愉快的事，都积极主动地投入到学习中，改变了传统僵硬，
　　死板的教学模式。根据学习内容让同学们扮演各种实物图，扮演角色学习。如我教学“枇杷”，“粟子”等时，就采用扮角色说一句话的方法。每个同学都充分准备，积极参与才能做得好，受到表扬，变被动学习为主动学习。?学生识字量一天天增加，学习负担也一日日加重，只有投入到生活实际中，用学生所熟悉的环境，丰富识字内容，才能巩固提高识字教学。
　　三、分析字形让学生在“放、收”中活学活用
　　儿童心理发展上的矛盾性是错别字产生的主观原因。
　　①已知音义不知字形的矛盾。从语言发展看，人类社会口头语言总是先于书面语言，儿童入学前已积累了一定数量的词汇，粗略了解其意，但不知其形。因此字形对儿童来说是新异刺激、是儿童生活中所缺少的。所以掌握字形就成了与音、义这一矛盾的主要方面。
　　②从儿童心理特点看，小学生出于认识水平的局限，缺乏空间位置知觉的完整性、精确性和分化性，对一个字学生往往只能从大体轮廓认识，不太注意细枝末节和隐蔽部分。这样在小学大量感知字形而又缺乏精细分析能力之间的矛盾是造成错别字的主要原因。
　　③词义的高度抽象与生活经验的缺乏和基础知识的薄弱之间的矛盾。小学基础知识尚未形成完整的体系，因而词义的高度抽象性造成他们理解困难，由于同音异形异义的字数较多，加之同义词、近义词、反义词又十分丰富，使小学生一时难以准确把握，这种在一知半解、自以为是的情况下也易写错别字。
　　④字形的唯一性与学生注意力分散之间的矛盾。学生学习态度不端正，以及情绪紧张，身体疲劳造成注意力分散，也是造成写错别字的原因。
　　“放”就是放手让学生自学。利用学过的拼音自学识字，利用学到的识字法记忆字形，而后教师点拨遇到的难点，如新部首、新笔画名称等，再放手让学生组词、理解字义，收揽强调说明字形结构，归类总结，最后让学生畅所欲言，在具体的生活实践中去学习。如“跟很”，“孩、该”比较，让学生在比较中学习体会，让学习过程与学生的生活实际紧密结合起来，在生活实际中活学活用。?识字的目的是为了运用。只有灵活学习，才能正确运用，变苦学为乐学，变被学习为主动学习，多采取快乐教学法，创设情境法，使课堂如同学生熟悉的生活场所，全体学生积极主动地投入，才能达到预期的目的。
　　识字教学在小学阶段是教学重点内容，学习过程贵在效果的体现，素质的提高。尤其是即将进入2l世纪的今天，识字教学究竟该怎样教?把学生培养成什么样的人才是我们每一名教师都应该认真对待的问题。