初中政治“学困生”的心理问题及成因分析

广西陆川县初级中学 黄 萍

  一、初中政治学困生的心理问题
　　第一，学生学习的自信心差。初中政治相对于小学和初中政治,难度有了一定的提升,学生学习起来比较困难,有些学生特别是初中政治基础不好的学生学习起来比较吃力,自信心比较差,总认为自己学不好。自信心差的学生在上课集中注意力及独立完成作业方面相对于其他学生来说表现的也比较差。第二，学生对政治学习缺乏情感。经常听到学生说：“我对这些数字没有兴趣,不感冒”政治学习情感障碍也是很重要的一方面。兴趣是最好的老师,只有对政治感兴趣了,才能真正的在政治上下功夫,才能学好政治。第三，思维障碍。政治“学困生”的思维上有如下障碍：①思考问题偏面性。②不习惯扩散思维及逆向思维。③抽象思维有困难。④分类讨论问题有困难.由于这些思维的障碍,往往带来思维结果的错误。第四，学生害怕考试。学生、老师和家长最怕的就是学生考试失常,我们的高考在一定程度上决定了学生的命运,十几年苦读,就是看最后的成绩,耗费了那么多的时间和精力,掌握的也很好的知识,却到最后完全没有办法发挥,相信没有什么比这个打击还要大的了。政治“学困生”往往在政治考试中无法得到正常发挥,这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理,考试时速度慢而来不及答完卷。②心里焦急造成审题马虎,发生各种审题错误,甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做,于是在做下一个题目时,脑子里还在想前一个题目,因而造成简单计算失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系,因而对于某个题目,部分理解掌握的也不做,造成全题不得分。
　　二、学困生产生的原因
　　(一)学科原因
　　政治学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。政治以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得政治学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生“直线是无限延伸的”，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的“无限延伸性”只能在脑中想象。政治的系统性强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，形成学习困难。政治的广泛应用性，又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样，也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。
　　(二)非智力因素
　　①缺乏学习政治的兴趣，意志较为薄弱。政治学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习政治知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发他们学习的积极性。②学习方法、策略运用不当。学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。往往是课堂上听课，课后完成作业了事。学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响政治知识的掌握。③社会和家庭的影响。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。
　　(三)教学原因
　　①课堂教学以师为本，忽视对学生的研究；教师讲得过多，学生练得过少；学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考；忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐形成“学困生”。②教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，过高的要求加快了学生的两极分化，导致“学困生”的产生。③作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”对待，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对“学困生”进行针对性的辅导。
　　(四)学生自身的原因
　　①遗传因素。具备良好的智力和身体是一个人能够顺利学习新知识的物质基础。不可否认，人的智力和身体状况的确受家族遗传因素的影响。但在芸芸众生中，大自然赋于人类各种智慧，也造就了人的性格、兴趣、特长的差异。②学习兴趣不足。部分学生的学习目的不明确，缺乏学习的主动性，学习态度不较积极；而且在学习过程中，往往不能自控、不求甚解；每当学习活动开始时，总要靠外部刺激来推动。他们常常处于学困生的临界位置，如果我们能适当引导他们稍加努力就能够脱离学困生的行列了。③学习方法不当。有部分学生学习上较努力，但学习方法呆板、机械，不会把知识的重点与内在进行联系，因此学到的知识总是零散无序，无法形成系统的知识结构，从而造成理解慢、迁移慢、学习效率低；不能在学习中灵活地运用已有的知识，不知道怎样好好的规划自己的学习活动；所以他们常常感到委屈、苦恼、孤独，渴望同学的友谊，希望得到教师的帮助和指导。④学习惯不好。部分学生学习不认真、不努力；经常学习注意力不较集中，容易分心，自制能力差；而且没有良好的学习习惯，记忆和思维都存在不同程度的问题；他们常常对学习抱有侥幸心理，不理解学习是环环紧扣、来不得半分虚假，要靠刻苦、勤奋才能取得好成绩。因此，在学习时，常精神不振作、行为懒惰、涣散，没有紧张感和成就感。