情感教育——数学教学中的润滑剂

广西北流市西埌镇坡心小学 陈凤琼

 　【摘 要】 教师通善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。新课标强调：在教学方面，不仅有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流，实现情感态度与价值观的情感目标。
　　【关键词】 诱情；孕情；激情

　　教学实践证明：在数学教学中，只有渗进情、趣、美等情感因素，才能真正为课堂营造一种轻松愉快，富有感染力的学习氛围，才能调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的思维，让学生在有情有趣、有声有色的美境中学好数学。所以培养学生健康、积极的情感，既是素质教育的一个重要方面，又是教育教学的重要手段。那么如何在数学教学中充分渗透情感教育呢？ 
　　一、以情诱情 
　　教育是什么？有人说；“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵震撼另一颗心灵。”数学教学既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师为人师表，千万不要带着情绪上课，因为教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的，所以教师在板书设计、语言的表达、教师的仪表等方面都要慎重，决不可粗言秽语，更不可恶语伤人。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，绝大多数学生也学得很愉快，但如果有个别学生影响教学，老师不顾一切地批评，这样不仅使一堂课变得一塌糊涂，而且还会给学生心理造成一种不良的影响，从而教师的人格魅力也就荡然无存。苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满着热爱知识，科学的感情。”教师的情感具有强烈的感染力，他丰富真诚，纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想感情。教师对数学教学业务的精益求精，对数学学科的热爱，将潜移默化地影响学生，教师有感情地教，学生才会有感情地学。为此，教师首先要将“整个心灵献给学生”，要以自身对教育事业的忠诚和执着追求，博得学生的爱戴和尊敬，使学生因喜欢“数学老师”而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道。”
　　二、以境孕情 
　　1、以兴趣激发情感，乐学求索 
　　上课时，如果我们一开始便扣住学生的心弦，激发学生积极的情感，使其产生强烈的求知欲望，将会取得事半功倍的效果。比如在教学“同分子分数大小的比较”时，上课伊始，我边播放课件，显示“猪八戒选吃大饼”图，边播放《西游记》主题歌，边讲故事：话说唐僧师徒四人去西天取经的路上，孙悟空拿出一个大饼说：“八戒，你和沙师弟，一人吃这大饼的，一人吃这大饼的大”嘴馋的八戒没等悟空把话说完便嚷嚷道：“我要吃大饼的，因为4比2大，大饼的肯定会多一些”。随机提问：“同学们，猪八戒选吃大饼的果真会比多吗？” 
　　通过播放课件讲学生感兴趣的故事，引入新课提出问题，创设了生动的教学情境，较好地激发了学生学习的兴趣和强烈的求知欲。 
　　2、情感的保持、升华 
　　学生因惊奇和感兴趣而要去理解，探明其中的奥妙。在课堂教学中就要放手让学生参与学习活动，留给学生一片自主探究的空间。让他们历经知识的发现、问题的思考、规律的寻找、概念的形成等，在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创新精神才能获得充分的释放。上面案例中的故事刚讲完，学生的情绪高涨，有的相互之间说着悄悄话，“八戒选对了吗？”有的尽情不自禁地喊了出未“八戒可真笨！”同学们七嘴八舌议论纷纷，我并没有很快示意让他们安静下来，而是留时间将他们激动的心情和高涨的情绪释放一下，稍后引势利导“八戒选吃大拼的比多吗？你们能不能将这两个分数进行大小比较呢？” 
　　这时，课堂气氛更加活跃起来，同学们有的独立思考，有的相互合作，折着、剪着、摆弄着、讨论着。他们通过折、剪、比、看直观形象的比较出了这两个分数的大小，而且从不同的思维角度采用了不同的折法、剪法。
　　在整个过程中，我充分相信了学生的内在潜力，留给了学生足够的时间和宽松的空间，让他们自主探究，体验到了成功的快乐。
　　三、以美激情 
　　l、欣赏数学的内在美 
　　数学是由抽象的数字、符号和几何形体组成，虽然我们不能说请大家美美地欣赏一下这道应用题或有感情地将这个算式朗读出来，但它同样存在着美，它的美表现为数的美、形的美，比例的美、和谐的美……在教学中我们要利用具有“美感”的内容，使学生受到美的陶熏，从而陶冶美的情操。比如学习了周长、面积和运算定律时，把计算方法概括成字母表示时，我会有意识的展示符号的简洁美，让学生在比较中感悟。 
　　2、让学生感受获取知识的趣味美 
　　苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然无味。”数学教学语言除其准确性、科学性等要求外，也要幽默生动，做到深入浅出，让学生乐于聆听。事实也证明，充满情感色彩的语言，直接关系着师生间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可使学生的情感和老师的教学内容形成共鸣状态，提高学习的兴趣。 
　　我的小学数学老师幽默敬业，平时喜欢在闲暇时间给我们讲一些书本以外的数学知识，他给我们讲鸡兔同笼一题时，他先说出了题目：“鸡兔同笼，头有10 个，腿有26 条，鸡兔各有几只？”他就开始讲：“同学们，我们知道，每只鸡两条腿，每只兔四条腿，我先来给鸡兔整个队，‘立正，向右看齐，全体兔子敬礼，举起两条前腿’。同学们，现在地上还有几条腿呀？”学生很容易算出：10×2 =20（条）。“那6条腿跑哪儿去了呀！向上看每只兔子举起了两条腿，6÷2 =3（只），兔子有3 只，鸡有10-3 =7（只）。”同学们一片哗然，笑嘻嘻地跑开，这题可真有趣。此时，让学生感受到了数学研究中方法的神奇与美妙。教育是什么？有人说：“就是毕业多年以后还念念不忘的东西。”数学教育呢？就是学生真切的生活。师生情感的交流，现实世界的反映，人类历史的传承，中外文化的交融、最后才是演算符号。 
　　总之，数学教学是一块情感的沃土，需要教师去挖掘。也是艺术，激情是一切艺术风格之母，情感是形成教学艺术的魅力所在。让我们以情感为钥匙去开启学生学习的心扉，让情感与思维共舞，达到“情知协调”的理想境界。