试论重视初中语文课堂教学学生主体地位

广西隆林各族自治县隆或镇初级中学 岑立志

  【摘 要】 在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学，自主地探究知识、发现问题、解决问题。在这一过程中，对作为实施主体的教师的要求是要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。教师的教要落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。
　　【关键词】 主体地位；语文教学

　　初中语文教育教学改革已深入人心，“主体性教育”于我们也已不再陌生，所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。
　　学生作为一个正在成熟和发展中的个体，他的主体性需要通过多种途径得以培养和发展。而教育作为学生生活的一个极为重要的组成部分，作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的。而人的社会化和个性化的过程，就是人的主体性素质的不断培育与展现的过程，其结果便是使个体由自然人逐步成为社会生活的主体、社会活动的主体。只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。从这个意义上讲，教育在本质上是对个体主体性的培养过程，是一种主体性教育。作为语文教师，应坚持以人为本的思想，在语文课堂教学这个主阵地中发挥学生的主体性，凸现学生的主体地位。
　　一、把时间还给学生    
　　从课前这个环节开始，把一些时间让给学生。那就从课前说话训练这一个小环节开始，把时间多让点给学生吧！课前说话训练的内容丰富，或讲一个故事，或背诵古诗文，并谈谈你对所背诵的古诗文的理解；或对某事某物发表你的看法，大到世界风云、国家大事，小到身边陋习、一草一木。皆可成为议论的话题。这样，学生就没有心不在焉、神情漠然了。当然，事先要求学生做好充分准备，阅读大量书籍，积极主动地在课外演讲，然后在课前进行训练。每节课前可安排两位学生，一学期下来，每位学生可轮几次。开展课前说话训练到三年毕业，许多学生就会克服胆怯的心理障碍，在台上就会自然大方，甚至谈笑风生了，学生们亦必自诩为“巧舌如簧”。除了课前说话训练，我们还可以在课堂教学中把大部分时间让给学生，引导他们多动口动脑动手，促进听说读写能力的提高。
　　二、创设实际生活情境
　　语文来源于生活，生活中又充满语文。将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”教师应根据学生的思维水平设计难度适中，具有探索性、开放性、应用性、冲突性，有吸引力的问题，才能调动并保持学生浓厚的学习兴趣。教师可依教材内容创造一切符合学生生活实际及心理的情境与氛围，使学生做到用心灵去感悟、体会生活，道出内心的真情实感，点燃学习的兴趣之火。至今我还记得以前的语文老师教学《周总理，你在哪里？》一文时的情景，老师声情并茂的配乐朗诵使每一位学生都泪眼婆娑，连最调皮最不爱学习的一位男生也被感染，沉醉在这种感人的情境中，从此改变了学习态度，他说：“我从未曾如此认真地上过一节课，也从不曾对语文课感兴趣，直到今天，我才知道，语文原来有这么多什得我学习、思索、回味的东西。”
　　三、多激励、勤指导、教方法
　　授人以渔，指不仅给人鱼吃，更要告诉人如何捕鱼。原话为“授人以鱼，不如授之以渔”，这段话是出自我国道家，但至于出自谁手，至今学术界仍在考证当中。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。教学，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法, 联合国教科文组织曾谈到:今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。如果教师仅为了“授之以鱼”而一味地“满堂灌”，势必会削弱学生学习的主动性，何不“授之以渔”，把方法教给学生，激发学生的主体意识，让学生积极主动地参与课堂活动呢？如叶圣陶先生所说“教是为了不教”。课堂教学强调学生是受教育的主体，并发挥教师的主导作用，教师应引导学生进行独立思考，阅读课文，质疑解疑，分析讨论，限时写作，自评互评等活动。同时，教师应尊重学生个体发展的差异性，多激励多表扬，而不可动不动就批评指责，挫伤学生的自尊心，打击其学习的积极性。我们都知道，实施素质教育的重点在于培养学生的创新精神和实践能力。
　　教师的“授之以渔”对于提高学生的自学能力，凸现学生的主体地位是至关重要的。如在文言文《与朱元思书》的课堂教学中，可以先布置学生自读，试译全文，由学生的翻译代替传统的串讲，在学生有疑惑之处稍加点拨，学生领悟其意后亦能顺利译成白话文，然后自行解答教师出示的问题，如文章如何描述自**至**一带的“奇山异水”？“山”之“奇”之“异”表现在哪些方面，其特征是什么等问题。之后学生自找问题，师生共同答疑解惑。在轻松愉快的气氛中，教师只是引导、点拨，学生就会积极主动地参与了整个课堂教学活动，主体地位得到凸现。
　　四、注重师生互动
　　互动式教学就是把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。新一轮基础教育课程改革,是为了摒弃应试教育的弊端，转变“高分低能”的状况而采取的明智之举;是时代发展的需要;是教育为社会主义现代化建设服务的需要;是学生长足发展、适应未来社会生活的需要。面对参差不齐、渴求知识的学生，准确把握“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵，才会有安贫乐教、爱岗敬业、爱生如子的师德形象;才能建立科学、合理的班级教学管理体系。如此，才能在教学中实现教学互动。教师与学生都是主体。教师是教的主体，学生是学的主体，在课堂教学中，师生互动，达到“教学相长”。而要师生共同投入于这种互动境界，我们可以采用角色反串的方法，由学生反串或师生共同反串课文中的人物进行分角色朗读、编演课本剧等，或师生互换角色，让学生潇洒地做回小老师，让教师重温做学生的感觉。无论采用何种方式，师生都应积极投入于课堂教学活动中。如教学《皇帝的新装》，学生课前编演了课本剧，课堂中那惟妙惟肖的表演让人忍俊不禁，笑过之后，我让学生分析归纳大臣、皇帝等人物形象，由于“入了戏”、“观了戏”，学生揣摩人物形象还真“到位”呢！
　　五、运用多媒体教学进行互动    
　　运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。计算机“声、图、动画”合一的优势，调动了学生多种感观学习的积极性，丰富课堂教学信息，开阔了学生视野。但是，让媒体教学服务于学生，要讲求实效，凸现学生的主体地位。教师可根据所要教学的内容设计电脑辅助教学来实现教学目标，每一个教学环节应留有一定的时间让学生在课堂上通过思考、感受、操作去发现、分析、探索等，真正调动学生参与的积极性，而不是做一个观众。
　　让“学生主体地位”之花开遍整个语文教学课堂吧。
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