中职语文教学中口语训练策略的探索

贵州省独山县中等职业学校 龙育兵

  一、问题提出
　　进入21世纪以来，社会对劳动者的素质要求越来越高，中等职业学校作为培养中、初级技术人才的摇篮，对各专业每一学科的设置及教学，不但有一定的社会性和科学性，而且有一定的针对性和直接性。中等职业学校的口语交际正是顺合了这一特点，口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视，学好口语交际与学好语文，学好其他学科，乃至将来干好工作都有很大好处。
　　在中职语文学科领域，尤其是要面临就业的学生，口语训练尤为重要，它是走向社会的第一块敲门砖。但我们的中职学生经过了层层删选从重点高中到普通高中再到中专，生源的不优秀是不争的事实。面对这样的学生我们的老师在教学上想尽办法让学生能开口说话。
　　二、中职语文教学中口语训练策略的探索意义
　　1、有利于语文教学质量总体水平提高
　　一是促进了语文教学各环节的连贯完整性。“听、说、读、写”是语文教学的四个重要环节，相辅相承或缺一不可。开展说话训练无论是讲成语故事、古诗名言，还是所见所闻的事，这就促使学生阅读课外知识书籍，摘抄报章，注意身边发生的事件、热点新闻等，学生学习语文由被动走向自觉，而这种由“说”而激发并逐渐形成的多听、多看、多写的好习惯，无疑极大地丰富了学生的知识素养，也有力地促进语文教学各环节的和谐完整。二是培养了学生的演讲口才和较好心理素质。学生周而复始地用普通话按步骤、要求训练，日积月累、循序渐进，心理素质与演讲技巧必然日趋完臻。
　　2、有利于全面发展人才的素质培养
　　众所周知，以往语文教师独自讲占统治地位的教学方式，在一定程度上压抑了学生学习兴趣和个性的自我完善发展，这种模式教育的人才往往是划一、单素质的，不仅有违语文教改宗旨和成功教育的活动性原则，与新世纪企盼的具备全面发展素质的新型人才要求大相径庭。加强语文教学说话训练，着实为学生个性自我发展提供了契机，为培养具备全面发展素质和多规格人才启开了明智之门。同时也为学生毕业踏入社会时成为事业成功者打下了较为扎实素质基础。因此，从某种意义上说，中职语文教学的口语训练，与其说是语文教学以及成功教育中不可忽视的改革范畴，倒不如说是时代、社会赋予学校与老师的光荣神圣的职责。
　　三、中职语文教学中口语训练的策略
　　笔者在近几年来的中职语文教学中认真开展课前五分钟为主的口语训练，持之以恒收到良好的效果。纵观其训练全过程，“一个原则”“三把尺度”是始终把握的准则和步骤。
　　“循序渐进”是口语训练必须恪守的教学原则。要求口语训练要从学生原有水平出发．由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，通过日积月累，逐步提高。中职时期青少年的生长和发育尽管已日趋完善，但这个时期仍然是他们成长的关键时期，更要避免急功近利，拔苗助长。因此，说话训练要重视学生的共有特点，明确教育工作责任与重点，做到既不放任也不急于求成，必须让学生通过有计划有目的的由易到难说话训练，在学习语文兴趣、自信心不断增强同时，口才与文才同步增长，“自我教育”意识与语文教学总体质量逐步提高。据此，中职语文教学口语训练宜以学生为界按“三把尺度”进行不同阶段的水平检测：
　　一是能言则行。实际上，职业学校的生源比较复杂，当前的学生素质普遍较低，口头表达能力差，特别是一些理工科类的专业。学生在初中时，愿意举手发言的很少，从小到大从无机会登台亮相当众发言，这样长期以来形成不良循环：越不会说锻炼机会越少，锻炼机会越少越不会说。进了职业学校后，有的连站起来读一段话也窘态百出，这样下去，别说去推销产品、商业谈判，在求职就业这一关就被涮了下来。因此开始口语训练时第一学期消除学生胆怯心理，促“哑巴”开口“能言则行”便是此阶段主要宗旨。选择叙事类的话题演讲，如：“我的爱好，我的理想，我喜欢的运动”这些难度小，但又能很好地积累文学知识的演讲题材，促使学生人人开口。难度小的演讲题材不会丧失学生的自信心，给他们创设成功的机会。心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。成功的喜悦是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望，有助于学生保持兴趣，增强自信。学生是有情感的，他们的情感直接影响到学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。从而激发学生演讲兴趣，激发他们的求知欲，激发对语文学习的热情。除此之外教师还要不失时机地对“语无伦次”“词不达意”的学生进行纠正，使学生在一次次训练中逐步规范到位。
　　二是言之有物。一年级第二学期中职学生怯场心理已基本克服，说话训练内容、要求也应随之有一个质的飞跃。选择说明类的话题，课程标准中指出：“评价应以‘促进学生发展’为目标，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生语文学习后的结果与成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展”。这种介绍事物，关心社会关注生活的说话训练，不仅使学生作为学习主体的兴趣，自信心大大增强，而且学生的文才口才达到了又一次的升华。
　　三是言之有序。“序”是指说话的逻辑性。这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。学生经过前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数同学完全有能力做得很好。这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨练，说话内容更要具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更要生动、活泼，并更见幽默，课堂说话训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习，也是所掌握的语文知识、历史知识、地理知识、数学知识、生物知识、科技知识及生活常识的综合训练。从某种意义上讲，这也是一种反馈训练。在说话训练中，学生又可以及时交流信息、沟通情感、激发兴趣、拓宽视野、展开竞争、增强毅力，这都给教师捕捉教学信息提供了可靠的途径。随着年龄的增长，中职生的辩理能力逐步增强，教师不断引导学生展开论述，事实上，“言之有序”的说话训练已称得上是口头作文。选择“一句古诗，一句名言，一个思考题”但必须三者之间有一定联系。
　　四、中职语文教学中口语训练的总结和思考
　　根据应用型、技能型、复合型人才的目标定位，中职语文教学必须要突出中等职业教育特点，“从口入手”，切实加强学生的口语训练，提高口头表达能力，以口语训练促进思维能力、综合能力及写作能力的提高，全面培养学生听、说、读、写的能力，这是中职语文教学的核心任务，口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视，学好口语交际与学好语文，学好其他学科，乃至将来干好工作都有很大好处。
　　联合国教科文组织干事勤内·马尼说：“教育应把社会的发展和人的潜能的实现作为它的目的。”说话训练体现了学生在教育过程中的主体地位，是“教育本身目的是培养人”的成功教育又一具体举措。