运用交际法进行初中英语教学

广西隆林各族自治县第二中学 何词同

  【摘 要】 语言学习的最终目的是使学习者能够运用该语言进行有效的交际，即培养交际能力。初中英语教学目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
　　【关键词】 初中英语；交际法；课堂教学

　　目前英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，新课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。而交际法教学法的使用可以满足新课改对中学英语教学的要求。
　　一、交际教学法涵义
　　交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。也有人把它笼统地看作第二语言或外语教学思想，人们越来越更加广泛地使用交际教学法这一术语。美国著名的语言学家乔姆斯基（N·Chomsky）于 1957 年出版的《句法结构》（Syntactic structures）一书对长期影响语言教学的行为主义和结构主义理论提出了挑战，他认为行为主义的刺激——反应——强化方式不能解释人们运用语言的独创性，掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、词汇等知识。与之相应，1971 年海姆斯 （Hymes） 在《论交际能力》一文中提出了著名的交际能力概念。他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既强调语言知识，又强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。另外，以 Widdowson 和Wilkins 为代表的英美国家的一些英语教育学家也在英语教学的实践中感到当时流行的听说法不能有效地解决学生的语言交际能力，他们认为英语教学的中心应着眼于交际能力的培养，而不只是对结构的掌握。
　　本文认为，交际教学法（Communicative Approach）是以社会语言学为理论基础，以培养交际能力为目的的一种教学方法体系，它让学生在交际中使用语言、学习语言，也让学生在交际中检验自己的语言，然后在交际中改正，最后在交际中达到真正的准确。
　　二、交际教学法的研究现状分析
　　（一）交际法理论介绍引进时期
　　二十世纪七十年代后期，交际法第一次到了中国，从那以后，交际法就开始影响重活的外语教学。起初，交际法被大学英语专业的老师在教学中使用，但成效不明显。接下去的是在那些即将出国的学生中进行试验，结果也失败了。许多学者尝试将交际法引入中国，Candlin和胡闻仲是首先将这种教学法引入中国的人。孙黎和辛斌在他们的论文中讨论了交际法的理论。史宝辉曾对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索，但是不幸的是，他们中没有一个人综合系统地介绍交际法。他们只是在某些特殊的方面发表了他们的观点，因此使得人们对交际法充满了迷惑与不解。所以，人们在认识和接纳交际法的过程中，出现了很多问题。二十世纪 70 年代末至 80 年代中期这一阶段主要是交际法理论介绍引进时期。“文革”结束，国门打开，国外大量的语言学理论、外语教学理论通过文化交流和人员互访纷纷介绍到我国，交际法就是其中引进的最主要的外语教学理论之一。这时期的一批文章率先从不同的视野和角度就交际法的概念、哲学基础、理论形成、主要内容和特点、交际法大纲（功能——意念大纲）、交际法教材、交际法教学过程、交际法与其它教学理论的关系和区别以及国外交际法研究现状、实践情况等进行了全面地介绍和评述，使国内外语教学界同仁耳目一新。这一阶段的交际法的引进和实践，虽然还谈不上研究，甚至还来不及反思我国外语教学现状并结合实际进行讨论，但交际法提倡的全新的外语教学思想却使国内外语教学界同仁大开眼界，从而对国内传统外语教学思想和外语教学改革产生了巨大影响。
　　（二）交际法教学原则得以肯定的时期
　　到了二十世纪八十年代中后期，交际法研究的情况由“最初新奇、茫然、疑虑，经过学习、思考、讨论，再结合我们的实际经验，基本肯定了交际教学的原则……”此时恰逢我国高校新的外语教学大纲制定和新的外语教材编写高峰，于是与大纲和教材结合在一起研究，成为这一阶段交际法研究的最大特点，标志着交际法理论已经开始作用于我国外语教学指导思想，并进一步深入到我国外语教学实际过程中了。与此同时还有一些学者就交际法与传统理论结合的可能性和如何在外语教学中具体运用的问题以及交际法的理论问题展开研究，这一时期主张交际法与传统法应该互为补充，发扬传统法中的长处，摒弃其短处，吸收交际法中适合国国情、能为我所用的办法来弥补自己的不足。这是交际法引进我国十年后国内学者首次较全面地论述了交际法与传统教学法的关系和结合问题，标志着交际法在我国已得到充分的肯定，对后期研究也进入了一个新的阶段。
　　（三）国内交际法研究规模水平的提高时期
　　进入二十世纪九十年代，我国交际法研究水平有了很大的提高，研究内容涉及更广，呈现出更加繁荣的局面。经过十多年的研究和实践，外语教学界开始以更加平和理智的心态来审视、评价交际法，特别是注重在实践中来考察交际法，结合各种外语教学活动实践交际法。因此，密切联系教学实际就成为这个时期交际法研究的主要特点。如探讨在语法、文学、泛读、精读、口语、综合技能、测试等具体课程中如何实施交际法。这些文章或从理论或从时间等不同侧面讨论了交际法实际运用过程中出现的具体问题，丰富了交际法研究的内容，在探讨交际法与传统教学法结合方面积累了经验。
　　三、交际法与中学英语的研究分析  
　　（一）初中英语教学中交际法的局限性
　　第一，打破了英语语法教学中的系统性。第二，交际法教学难以真正培养学生的交际能力。第三，交际教学的可评估性差。第四，交际教学大纲和教学法严重脱节。第五，交际法与我国教师素质矛盾。第六，交际法与我国学生学习动机矛盾。第七，升学压力。
　　（二）交际法在初中英语教学中的特点
　　第一，以功能意念为纲。根据学生的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。通过对学生的学习目的，将来使用外语的情境和活动的分析，了解学生需要掌握怎样的语言功能、文体和语言形式，来确定教学内容。第二，教学过程交际化。交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。以语段为教学的基本单位，教学过程以学生为中心，教师的作用主要是提供和组织各种活动，让学生充分接触所学语言，促使学生在活动中掌握外语。第三，教学活动以内容为中心，大量使用信息转换，模拟情景，扮演角色，游戏等活动形式。第四，学生在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学生发挥言语交际活动的主动性和积极性。    
　　（三）初中英语教学中运用交际法的策略
　　1.激发学生学习兴趣，调动学生学习的内在动力。（1）创设情境，激发学生学习情趣；（2）体会情境，提高兴趣；（3）享受成功，深化兴趣。
　　2.语言知识是英语教学的立足点。
　　3.开展多种多样的课堂语言交际活动，培养交际能力，主要方法：情景对话法，多媒体营造法，时事导入法，游戏调动法，组织讨论法，音乐歌曲法，社会实践法。
　　4.培养学生良好的学习策略，形成独立自主的学习能力。策略的培养方式：积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的方法；教师在课堂上多采用启发式教学，多采用提问形式创设良好的英语语境，引导学生积极思维，采用推测、查询、询问等方法进行学习，成为课堂的主人；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；设计研究式学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生进行学习方法和经验的交流，在学习过程中进行自我评价，使每个学生尽可能找到适合自己的学习方法，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，学会学习，养成良好的学习习惯。
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