浅谈小学英语的情境教学

黑龙江省克东县实验小学 王丽丽

  【摘 要】 《英语教学大纲》规定:要培养学生具有较强的阅读能力，要有一定的听、说、写能力。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分学生对英语不感兴趣。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。
　　【关键词】 情景教学；兴趣；英语课堂教学

　　情景教学就是在教学过程中教师有目的创设具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生感知所学内容。在传统英语教学中，教师教，学生学、机械训练，慢慢的学生失去了学习兴趣。语言脱离了环境就难以恰当的表述意义。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”
　　在教学过程中，我觉得情景教学的优点有以下几方面：
　　（一）吸引学生的注意。心理学家说，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动。而情景教学就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意，调动他们的积极性，乐学好学。
　　（二）降低学生的理解难度。情景中创设的环境是贴近学生生活实际的，学生学习语言赖以生存的环境。情景教学正是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习英语的语言环境，在相应的语言环境中完成教学内容，降低学生理解语言的难度。
　　（三）消除学生的紧张心理。古人云:“亲其师，信其道。”教师在课堂上应调整对学生的情感，在眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、学生就会消除紧张心理，踊跃发言，变被动学习为主动学习。如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上，增强自信心。
　　二、小学英语教学中情境教学的具体方法
　　（一）游戏教学法。小学生生性好动，因此，教师针对这一特点可以利用各种游戏对学生进行教学，例如：大小声，举一反三，单词拍拍拍，炸弹，手心手背，金手指，麦克风，击鼓传球，抢椅子，说反语，通过闪卡等等方法。以此激发学生的兴趣，学生在娱乐中学习知识，促进了学生对课堂参与度的提升。学生分成小组，进行比赛的形式，完成学习任务。教师要表扬学生，鼓励学生进步，提升学生的自信心。
　　（二）图片教学。小学生学英语是学习语言初级阶段，因此，对于词汇的理解很难，并且枯燥无味，这就导致了学生在上课经常会出现溜号的状况，时间久了，也会逐渐忘却。所以为了能够减少这种现象的出现，教师在教学中，可以利用图片的方式来直观的将知识展现在学生眼前，这样有助于学生对词汇的长久记忆。例如：在进行课程“number”的教学时，对单词eleven,twelve,twenty等进行教学，那么展示相关的数字图片，让学生根据图片进行单词的拼读，以此来加深学生的印象，这样有效地提升了教学的效率。
　　（三）肢体语言教学。肢体语言是指教师在教学过程中用来传达信息，表达情感的非语言特点的身体姿势。它包括目光语，手势语，表情语，姿势语等。教师利用肢体语言进行教学，能够促进师生之间情感的交流，完成学习任务。例如：教师在对“open,close”两个词进行讲解时，完全可以用动作来完成，打开书，打开门，打开窗，或者合上书，关上门，关上窗都行。学生一目了然这两个词的意义，记忆深刻。例如学生在教授动物单词dog,cat,duck,bird时，模仿动物的叫声来教授单词最为形象，有趣好记。
　　（四）实物教学。实物道具在英语课堂上的运用能使语言知识更具体形象，为学生感知理解记忆知识创造条件，提高学生学习的兴趣和积极性。实物教学符合小学中年级学生的记忆特点，英语教学中，教师要恰当地使用实物对学生进行刺激，使他们集中注意力，迅速识记单词。例如：教师在讲解名词subject的时候,就可以在课堂上拿出数学书，语文书，英语书，美术书，音乐书，科学书举例进行讲解，Maths is a subject,Chinese is a subject,English is a subject,subject就是科目。这样学生很容易就记住了科目这个单词。再例如：教师在教单词铅笔，钢笔，书包，尺子的时候，可以拿实物来演示。这样既形象又生动，容易识记。利用好实物教学，对于教师和学生而言，好处多多。
　　（五）录音材料能提高口语表达能力。录音材料能使学生在缺少自然语境的情况下模仿到清晰准确的语音发音，让学生体会到说一口流利英语的趣味性与重要性。篇幅较长的阅读理解，学生们通过听力材料既可以正音，又提高了口语表达能力。
　　三、结语
　　著名的教育家凯洛夫曾经说:“感情有着极大的鼓舞力量。”使用情景教学，创设恰当的“此时此景”，就可以创造出一种让学生感到轻松享受的气氛，培养学生的交际能力。只要在教学工作的各个环节上，注重对学生倾注真诚的爱，科学地进行各种各样的情景教学，才能达到让学生想学、乐学、善学的目的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
　　参考文献：
　　[1]郭德俊,田宝,陈艳玲,周鸿兵;情绪调节教学模式的理论建构[J];北京师范大学学报(人文社会科学版);2000年05期
　　[2]李吉林;“情境教育”的探索与思考[J];教育研究;1994年01期
　　[3]李吉林;;情境教学的理论与实践[J];人民教育;1991年05期