初中英语课改之我观

黑龙江省依安县三兴镇中学 王淑英

  从初中英语教学几十年来，对于英语教学现状很有感触：有些学生对学习越来越不够重视，学生不论学习水平如何都可以进入初中学习，这就造成刚由小学升初中的学生，学生学习基础和能力水平差异非常大。老师接手这样的孩子，在工作上就有很大的压力。学生从一个熟悉的环境到了另一个陌生的环境，有的学生在心理上不能一下子适应，造成好的很好，差的很差，差的学生就认为英语太难学了，不想学了的心理状态。那么，如何激发学生学习英语的兴趣，帮助和培养学生树立学习英语的自信，变不学为好学，提高他们的整体学识水平，改变学生的学习状况呢？   
　　最近，十几年来，我通过对课改理论的不断学习、不断研究、探索和实践，总结出一种办法，就是本着全面提高教育教学水平的整体教学思想，分组、分层次开展教学活动，重视培养和谐师生关系，努力提升自身素养，通过自身魅力等来激活课堂气氛，认真批改作业、多用鼓励性评语。这样不仅全面提高了教学成绩，也很好地解决学生成绩走向两个极端的问题。  
　　一、构建整体教学思想   
　　这不单是一种教学方法，更应看作一种教学理念。整体教学思想是新课标、新教学模式的必然产物，是每位教师对外语教学的需要。外语教师都应该认识到：整体教学思想是由现代外语教育教学理论与实践研究的成果相一致的教学理念。它的基本理念可以归纳为以下三条： 
　　1、部分相加不等于整体。  
　　语言是个统一的整体，不能被随意分割成部分去学习。学习了某种语言的语法、词汇、句法等部分知识，不等于掌握了该语言知识体系这个整体。   
　　2、语言基础知识不等于语言运用。
　　我们都知道语素、语音、语法、词汇等是非常重要的，但它也只是语言结构体系中的一部分。他们是语言运用的基础工具，但它跟语言实际运用还是有很大的差异。我们学习一种语言，重要的是对语言的实际应用，而不能把它当作是对该语言知识的积累、理解和死记硬背，基础知识都能够掌握了，不会运用语言去交际，去表达，也没有真正达到语言教学的目的。  
　　二、提高教师自身的综合素质  
　　万事万物都是在不断发展变化着的。可是对于教师来说，刚工作时有很大的激情，但日复一日，年复一年地做几乎相同的事情，传授几乎相同的知识，这样，在我们思维中就形成了一种固定的教学模式。对于一些新的事物，新的教学理念就不容易接受。因此，作为传道授业解惑的老师，应该是自觉上进的终身学习者，经常参加校本研修、网络培训和函授学习等多种方式的继续教育，在学习实践中不断发展和完善自己。教师在接受这些新的思想，新的模式的同时，要把这些知识能运用好的教学方法、手段与学生共同分享，让学生的学和老师的教有机的组合起来，激发出学生的学习热情，那么我们的课堂教学就会事半功倍。   
　　三、建立和谐师生关系，分组学习达成学习目标  
　　德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”每一位学生都渴望关怀渴望爱。师生之间也这样。初中学生无论是在身体上，还是在心理上跟小学生比都发生了很大的变化，他们的想法多了。因此，我们教师更应加大对他们的思想教育，常常换位思考，如果我们处在这个阶段，是怎么想的，拉近与学生的距离，给他们无微不至的关怀、爱护。用语言说服他们，用情感去争服他们，用行动去感染他们。
　　教师在教学中，要借助表情、眼神、手势等非语言形式，让学生感受到自己在集体中能够得到老师和同学们信赖和关爱。每个学生在不同程度都享受到老师的关注，无论是批评还是鼓励，都让学生感觉到，老师时时刻刻都在关心他。可是学生之间总会存在个体差异，教师要主动了解学生们的家庭背景、人际交往、兴趣、爱好等，有针对性地进行开展教育教学活动，我们可以在合作、探究过程中，把能力强的和能力弱的分在一个小组。让问题的难易与学生的差异梯度相结合，会让课堂气氛活跃起来，收到良好教学效果。  
　　经过了认真调查和详细摸底的基础上分组。但由于先天的条件，个人的努力，家庭因素，一个班集体要做到整齐划一那是不可能的，我们的任课教师在教学中还是循规蹈矩、一成不变，就会造成许多学生由“初一辛勤”，变成“初二懒散”，最后“初三放弃”的局面。由于初一、初二的基础没打好，到了初三，面对更多的课程，更大的知识量，他们就会对英语彻底失去信心，这时我们教师再想办法把他们拉回来已为时过晚，但是还不甘心放弃每一个孩子，只能在课后给他们拼命的补课，往往达不到效果。那么，如何打破这种局面呢？怎样才能提高外语教育教学效果呢？孔夫子早就提出过“因人施教”、“因材施教”。放到今天的教学中我认位仍然适用，既然学生存着这样的明显差异，我们何不按孔子的教学理念，按需分配，各尽所能。用新课程改革的教学理念来改变我们的教学模式。那么就应该大胆改革。改革课堂教学的模式。那么如何改呢？我们不可能放弃学困生，如果把他们与其他同学隔离开，会对我们的教学造成不可弥补的损伤，于是，我把学生按成绩编队，然后，按所变队形重新组合，让每组成员都存在好、中、差三等。教学过程中实施分层次教学，备课中进行充分准备，知识传授和巩固上均有梯度，让优秀学生吃饱，还要让学困生吃好，力求不叫一名学生掉队。   
　　我们在一线工作的教师都知道，教师起主导作用，更认识到：初中教学责任大、任务重，因为这个阶段，学生正处于心理发育的关键时期，有很多学生在小学一直是品学兼优的，到了中学就像变了一个人，这就更要求我们教师不但要传授他们知识，更要关注他们情感的变化，帮助他们平稳过渡。因此，教师应当尽最大努力，克服情感因素对学生们造成的负面影响，从实际出发，从根本上提高自身修养和个人魅力，让孩子们能够心情愉快地参与到教育教学中来，达到双赢。
　　四、批改作业，多用激励性语言
　　兴趣是最好的老师。英语学科更是如此，教师在批改作业时也可以培养英语学习兴趣。可采用多种多样的形式。如学生相互批、学习组长批、教师详细批改等。教师使用课堂用语目的是为了，提高学生的听力水平以及英语口语能力，对于所教知识点和书面表达等方面的掌握程度就要通过作业的形式来练习和检验。学生相互的评语每一位学生都会记忆深刻，训练学生运用恰当的评语。就要从教师做起，老师首先要带好头。多点评，多示范。课堂用语随着课堂结束也就消失了，可是作业评语却不因课堂的结束而消失。在课堂上教师面对的是全班孩子，在45分钟内教师不可能对学生逐一进行评价。因此，我们留作业不只是要检查学生的掌握程度，而是要在作业上体现老师对每位学生的“特殊照顾”，采用一些激励性的语言，从而对学生起到积极作用，也不失为一种好的方法。  
　　学生阅读自己作业的评语也是他们对语言知识的实际运用。因为教师在批改作业时，针对某个学生的单独的作业，是有针对性的，是对该生平时学业及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以选用恰当的评语很容易被学生理解、接受或效仿。   
　　教师在评语时要注意语言的筛选，不要说套话，不要说空话，要找一些通俗易懂的语言，找一些学生能接受的语言。另外，还要注意语气，不能过硬，也不能过生，要有鼓励性，不要带有批评性和否定性。这样不仅可以对作业进行评价，而且还能帮助学生预习、巩固和运用语言。   
　　我们知道英语教师在课堂教育教学中，最主要的是锻炼学生的英语应用能力，这就要求教师要多使用课堂用语，来锻炼学生的语言表达能力，但不要忽视了作业评语。翻开学生的作业本，经常看到分数和等级，几乎没有评语，有些教师至多是写上All right，OK或Good。学生回去后，对作业顶多就是看一眼就放到书包里了，置于作业的等级及分数根本不在意，但如果我们教师能够在作业上多下点功夫，找出作业中的不足之处加以点评，说一些鼓励的话，激发他们情感的话语，学生就会对作业重视起来，那么作业也就起到了它应有的作用，因此，作业评语是英语教学中的重要环节之一，有着其它教学环节所无法替代的特点和功能。
　　英语教学的改革与其他学科一样，是在逐步探索中前进的，是百家争鸣的时代，只有相互借鉴，取长补短，不断实践，才能更适应新形势下英语教学的要求，才能取得更大的进步。