数学课堂也可以如诗如画

——听李伟执教有感

湖北宜昌市秭归县茅坪小学 马宏艳

  在三峡工程希望小学开展的“国培计划——省送教下乡活动”中，李伟老师的课和谐生成，灵动幽默，充满活力，其鲜明的课堂特色如诗如画，令我印象深刻，深受启发。
　　一、和谐课堂，快乐学习
　　课堂是学生学习知识的园地，也是教师工作的主阵地。整节课李老师都能使课堂充满活力，学生在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围中产生兴趣，创造思维，获取知识。课堂上老师设计了各种各样的活动，一步步把学生的思维引向深处。导课用乌鸦喝水的故事点燃学生的求知欲，接着比较看似差不多大小的土豆和红薯谁占的空间大？用什么办法可以测量？同学们纷纷出招，兴趣高涨，最终达成一致意见——做排水实验。老师在台上演示的同时，派一名同学当他的小助手，先让小助手扮演老师的角色去采访下面的同学，实验之前有哪些温馨提示？在老师的提示下同学们的思维一下子被激活了，有人说到量杯的大小要一致，两次观测的刻度线要记牢等等，甚至还有一个孩子说到水也不能有杂质，否则也测不准，逗得师生哈哈大笑，老师顺势表扬这个孩子科学学得好，做事认真严谨，一下子拉近了师生之间的距离。在后面的教学中还有很多的学生动手操作的活动，总之，整节课学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。
　　二、生活课堂，更有意义 
　　生活离不开数学，数学来源于生活又服务于生活，离开生活的数学是苍白无力的。生活是数学的生命之源。因此李老师尽力创设情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维. 注重数学与生活的紧密联系。为了让学生更好地理解体积和容积概念，弄清容积与体积的本质区别，教者创设了环环相扣且生活味较浓的例子，比如土豆和红薯排水实验，捏橡皮泥观察体积变化，用同样大小的6块小正方体搭图形等，让学生通过动手实践加深对体积与容积的认识，体验数学的作用与价值，激发学生学习数学的兴趣，体现数学就在我们生活中间。
　　三、灵动课堂，学习轻松
　　我们都知道学生不是学习机器，教师应合理科学安排教学环节，改变过去用时间加汗水提高成绩的陈旧做法，题海战术，机械训练只能增添学生的厌学情绪，精讲精练，思维引领、放手让学生自己去发现、去探索，去解决问题，把学生思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养激励学生独立思考的习惯和能力才是新课标的理念与目标.李老师的课堂完全以学生为主体，老师不放过每一个让学生锻炼的机会，小组讨论，自由发言，小助手采访同学等，老师把说话的机会全让给了学生，发挥学生主人翁的姿态，老师耐心倾听，适时评价，总结结论，将整堂课一步步引向高潮。
　　四、幽默课堂，充满活力 
　　一个有幽默感的人，定受大家的喜爱，幽默驱赶烦恼，带来欢笑.学生也喜欢有幽默感的教师，恰倒好处的课堂幽默，完全可驱赶学习的疲劳，活跃课堂气氛。同时能开拓学生思维的敏捷和判断力，能进一步融洽师生关系。李老师用他独特的人格魅力吸引学生的注意力，使整堂课精彩跌起，笑声不断。如学生对土豆和马铃薯红薯表述不清，绕来绕去让老师也糊涂了，这时老师机智地用方言“洋芋”代替了土豆，在做排水实验时，有一学生提议水也要没有杂质测量才准，老师又巧妙地回答：三峡的水有杂质没？我喝一口试试，学生又一次被逗笑了。下课之前李老师又给同学们讲了一个故事：在很久以前，一个小镇上有一家面条店，面条店的老板非常狡诈，对伙计也非常苛刻。眼看又要到月底了，该给伙计们开工资了，老板心里非常不舒服，总想找点茬难为伙计们。一天早上，他把一碗面条盛得满满的，让小伙计给客人端去，不允许小伙计洒一滴面条汤。如果溢出一滴汤，小伙计的这个月的工钱就一分不给。小伙计皱着眉头想了一会儿，他胸有成竹地去端面条了，结果真的一滴也没洒。同学们对这个故事很感兴趣，纷纷猜测，各抒己见，最后李老师揭示答案：小伙计一只手用筷子把一些面条挑起，另一只手端面条碗。（其实这个故事蕴藏着我们今天学习的“体积与容积”的数学知识。）
　　五、生本课堂，更具实效
　　注重接受学习与合作探究的和谐统一。在“探究新知”的环节中，教者充分借助实物多次在操作、演示、比较中完善体积与容积的概念，让学生自主积极体验活动。在“感知容积”意义的这一环节时，学生看法不一，竟然有同学说“用眼看不准确，最好能动手验证一下。”借此机会，顺利地过渡到实验方法的引导上，而学生也把好方法说出来与大家共同分享。看着课堂上学生高昂的学习兴致，老师便抓住契机，让学习上台演示，并进行介绍讲解。当学生讲解到“塑料杯比纸杯的容积小”时，老师便抓住契机问：“你一直说容积，那‘容积’指的是什么呢？”学生的回答更是精彩“杯子所装的水的多少就是杯子的容积”。
　　六、生成课堂，有效追问
　　要上好一节课，教师应进行充分的预设。有预设的课堂才是负责任的课堂，有生成的课堂才是精彩的课堂。当李老师呈现问题“杯子的容积大还是体积大”时，学生回答“杯子的容积大”。如果这时没有教师的及时引导，学生就不能认识到体积与容积的区别。因而，这更需要我们有充分的预设与适时的引导。这就要求身为教师的我们应不断提高自身素质，充实专业素养，以应对课堂中的生成因素，以宽广平和的心去倾听学生的心声，让动态的生成成为课堂中的闪光点。
　　当然，这节课值得我学习东西还有很多，如李老师思路缜密的板书设计，刚劲有力的粉笔字，轻松驾驭课堂的应变反应，精准解读教材和课程标准的专业素养，关注每一位学生发展的敬业精神等等。这些无不让我感受到与一位优秀数学教师之间的差距，在以后的专业成长之路上，我需要学习的东西还很多，需要更加努力才行。