做一个不怕“冷场”的语文教师

黑龙江省依安县红星乡中心学校 王颜华

  身为一名语文教师，从教二十余年，听课、讲课、评课过很多次。听得最多的是学生课堂的表现如何？师生双边活动如何？这也是评价一堂好课的标准之一，对此我从未怀疑过。一次看书，书中讲一位台湾教师来大陆讲课，回去说过一句话，在大陆课不好讲，他们不允许冷场。是啊！我们已经习惯了热热闹闹的课堂。有的老师为了追求听课的效果，先讲几回；还有的提前告诉学生答案，课堂上“对答如流”；更有甚者，告诉学生会的举右手，不会的举左手。小组讨论不会也要说话。当然这不是全部，但我们不能否认有一部分这样的现象存在。想象一下，我们教育学生诚实，我们自己去教会了他们弄虚作假，连他们不会了，不懂了，我们都不允许他们表达，我们的孩子该有多么悲哀啊！想想我们自己，我们就没有不会的时候吗？我们就没有毫无头绪不想表达的时候吗?台湾学者的话，改变了我一直坚信的标准。让我思索很久。我决心身体力行，做一个不怕冷场的语文教师。
　　我们为什么不允许学生冷场呢?究其原因有以下方面：一、缺少包容的心态。我们经常挂在嘴边的话“这题这么简单还不会？”，“这个字多好写啊？”，“这原文中都有，这难吗？”。是啊！难吗？这些问题的回答权应该在学生。想想我们上学时是不是觉得很难。我曾跟女儿讲过自己初学英语的经历。我们是农村中学，那时初一开始学英语。第一节课学七个字母。我在学校读了很长时间。放学不行三里多回家，一路背着。到家姐姐一开门和我走个碰头，我一下就把我背了很长时间的字母，瞬间忘个精光，我为此大哭一场。还让爸爸训了一顿。女儿听了笑个不停，说我讲笑话。不过女儿英语一直是优势科目，直到上大学。她说一想到我的经历，他就觉得英语一点都不难。如果我在教课的过程中，一直有一颗包容心，还用怕学生不发言吗?二、急功近利。如果我们抛出问题学生都会，不用引导，不用启发，都按着我们预设的思路进行，那多省事。这可能是一部分教师把答案提前告诉学生的原因。如果提出问题学生回答偏了，拽回来需要时间、技巧、能力。可是我们可曾想过他们为什么会有不同的想法，为什么会根本没有思路。是不是我们的问题设置有问题，还是我们在打开学生思路方面做得不够，还是我们没有教他们答题技巧。不愤不启，不悱不发。我们太心急了，也图省事。三、外在的压力。领导、同事听课，有时为了面子，一定要让学生热闹起来。为此可谓想尽办法，绞尽脑汁。领导走了，想没想过学生这节课收获了什么。
　　既然已经知道了病因，也知道了危害，我决定改变以往的做法。在语文课堂上允许他们冷场。不断摸索让学生真正活起来，而不是被动的动起来。
　　一、从每一个活动入手，给学生充分的时间。比如小学生概括能力差，我就慢慢引导。从一段入手概括大意，一点一点来。先找中心句，在合并几个段落，进而一整篇。用时间、地点、人物、事件的方法概括，不怕慢，课堂时间不够，可以让学生在课下提前做。
　　二、尽量增加被提问的人数。给他们锻炼的机会。试想如果一名学生他一学期下来没被提问，或是提问的次数寥寥可数。他还会积极思考吗？还会主动配合吗？还会对这学科有兴趣吗?以前我班有个学生，复述能力差，一提问到他，把故事讲的断断续续。以往有需要复述的题我会提问能力强的孩子，在一次听课中我提问了他，当然他复述不是很好，一些听课老师露出惊讶的表情，不过我还是耐心引导他复述完，并且让同学给他鼓掌。自从那次听课后，这个学生发言积极了，更加自信了，语言表达能力也提高了。我为他的进步高兴，也坚信自己的做法是对的。
　　三、备课时精心设计问题。既要考虑难易程度，也要考虑问题的梯度。还要考虑学生会怎么答以及应对情况。如讲《草船借箭》一课，我考虑到北方孩子不懂船的构造，我事先找了船的图片，考虑到有的学生不知道草靶子是什么，考虑到学生会问为什么把船用绳索连在一起，但有一个学生却问有没有箭射在擂鼓呐喊的军士身上，同学们哄堂大笑。“那么大雾，诸葛亮都怕射不到箭靶上，还能射人身上？”其实如果不是学生提问，我觉得这根本不需考虑的问题。我及时制止了其他同学的哄笑，肯定了他的思考，事后感慨我还是想少了。
　　尽管我认为作为老师不要怕课堂冷场，不能为了追求热闹而热闹，舍本逐末。但我坚决反对一言堂，反对一节课死气沉沉。我主张我们的教师沉下心来，要有耐心，尽自己所能去启发去引导学生，让他们会思考，乐思考，爱提问，爱表达，真正做到乐学，学有所获。让我们的课堂从假热闹变成真热闹。