如何激发学生写作兴趣的有效尝试

黑龙江省泰来县宁姜中心学校 刘通洋

  学生作文时最大的困惑就是不知写什么,只有解决了写什么的问题才能确定核心,因此在教学中我尝试从以下三方面入手,激发学生写作兴趣。
　　一、 引领学生进入情境。
　　或回忆真真切切的往事，或品味实实在在的生活，或描绘亦真亦幻的境界，总之，都要表达传递最真实的情感。
　　在这里，情境的创设很关键。情和境，我把它理解为两个范畴。要让二者互通互融，以情入境，境中升情。具体表现为两种情况：
　　（一） 课前老师用语言创设情境。要充分考虑到怎样表达效果会更佳?
　　（二） 只给一段文字提示，让学生自由自主感悟。这样的放手，优点是每一个学生都有可选择的角度，都有话可说，很多时候还能生成几篇看了不仅眼前一亮，更会为之振奋的好文。如这学期丁宁的《感谢雨》；孙迎露的《从呼唤中醒来》，包婷婷的《母亲的呼唤》（这里的母亲是地球，是呼吁环保）等都是在这样的情境中生成的。这样放开的写，学生的思维不受束缚，很多灵感在这闪现、升腾。
　　二、 捕捉开发身边的资源。
　　这学期练过的话题有“开学典礼上的我”、“周清，我在哪”、“第一场春雨” 、“五一节的早晨”、“两个月我这样走过”等。这一模式是学生从进入初中校园就坚持训练的，也爱上写作的基点,并以此把孩子们的思绪引到课外去关注实事，关注生活。
　　三、 阅读与写作相结合
　　这样的训练在教学中占的比例最大。因为语文是育人的课堂,语文老师承载着育人的使命,而作文应是育人的途径之一。“言为心声”、“文如其人”，言从哪出？文从哪来？基于这样的考虑，在选文时要做好充分的准备，要选取与这一单元体裁相同，结构相似的文章，这样做既能巩固课上所学，又能让孩子们的能力得到锻炼和提升，更与“语文主题学习”的理念相契合。
　　坚持下来，孩子们带给我更多惊喜，他们大多能准确把握主题。如《把伤疤当酒窝》这篇文章是一篇高二学生的习作。摘自网名“云之梦”老师的新浪博客，网上还有这篇习作前的审题指导。我一并下载下来，准备以此讲讲审题、立意。没想到我写出题目后让学生想想：伤疤、酒窝各代表什么？学生竟能不假思索的说出：伤疤是困难，是挫折，是痛苦，是失败……酒窝是与之相反的一切，如成功，幸福，快乐，喜悦……接着我又问：“是不是所有的伤疤都能转化为酒窝？”孩子们沉思，这时我读了所选的这篇文章，听后，孩子们说开了：不一定啊，像苏轼、贝多芬、霍金这样的就能，听着有一种说不出的欣慰，孩子们掌握了论据还能为自己的观点服务了。我又想到，这些孩子能不能举出文章之外的相关人物和经历呢。正面的，反面的。孩子们能想到张海迪、桑兰、牛根生、还有《感动中学生人物全集》里的其他人物。听到这时，我说：“把‘伤疤’当‘酒窝’这取决于什么？这期间的转化要有怎样的一个过程或历程？这取决于人。有的人在逆境中自甘颓废，或稍遇挫折就一蹶不振，那他的伤疤就会是永久的伤疤，而有的人则不然，在挫折只磨练意志，打造全新的自己。想想这个年龄段的我们，可以说一切都刚刚开始，一切都还来得及，我们该怎样看待走过的路，为新的征程打下一个什么样的底色。曾有过的伤疤怎样让它变成酒窝，写出我们自己的感受。”
　　这样的训练，不求孩子们写出有文采有哲理的文字，他们毕竟年龄小，阅历浅，只是希望在这样的过程中对孩子们的思维进行一些训练——立意、选材；对思想进行一次洗礼——意志、品质；对意识进行一番强化——积累、运用。看着孩子们交上来的习作，就像张弛的《把伤疤当酒窝》、陈兆峰的《手比头高》、景晶鹏的《父亲》等等，真的有一种小小的满足和深深的感动在其中。坚信这样一句话“每一次真挚的写作都是一次从灵魂的出发。”也坚持着这样的原则，现在发现一届一届的孩子越来越偏爱写了。
　　作文教学实践证明，只有激发学生写作兴趣，才能进一步引领指导学生向写作的更深处漫溯。