小学语文课堂教学语言之我见

贵州省都匀坝固中心完全小学 陆和平

  教师的语言修养在极大程度上，决定着学生课堂上的脑力劳动的效果。由于职业的特殊性，每位教师在课堂上都靠运用语言来传道、授业、解惑，特别是小学语文教师，面对幼小的学生，课堂上更讲究语言艺术。本人就多年从事小学语文教学实践，并结合新的课改理论，试作如下初浅探讨。
　　一、语言生动形象，富有趣味性
　　教师语言要生动形象，活泼有趣，深入浅出，通俗易懂。授课中举例生动，绘声绘色，善于运用形象的比喻，并辅之以表情等，就能把抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化。让学生有“如闻其声”、“如见其人”、“如临其景”的感觉，从而激发学生学习兴趣，使学生产生丰富的想象和联想，加深对所学知识的理解和掌握。如我在讲《只有一个地球》一课时，要求学生深入理解“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”我说:“同学们，要是这这样，请到我家来住吧！”“哈哈哈……老师，你也是住在地球上啊！”“对呀！那么我们移居到别的星球吧！”“不行！……”学生就被我一句热情的“邀请”受感染了，在愉快中很快找到了答案，也认识到保护地球的重要性。不过，在教学中不要单纯使用与教学内容无关的材料，或牵强附会地开玩笑，漫无边际地讲话，为幽默而幽默，就会失去教育意义，甚至带来副作用。
　　二、语言规范精确、逻辑性强，并富有启发性
　　教师用方言授课，在字词正音方面造成误导，不利于教学和师生情感交流，所以教师用标准普通话教学才规范。模棱两可，似是而非的教学语言，会使学生对所传授的知识产生疑惑，教师应根据学科特点，用精确简练的语言给学生释疑解难。同时，教师课堂语言的逻辑性，体现出教师对知识掌握的程度和教学思路的清晰程度，缜密的语言逻辑，加上富有启发性的语言，激发学生积极思考，牢固掌握知识。如我在讲解《我的伯父鲁迅先生》时，与学生的一段对话：
　　师：“呻吟”是什么意思？
　　生：指很微弱的说话声音。
　　师：那你们小声说话就叫“呻吟”吗?上课回答问题声音很小，你们怎么呻吟呢？究竟什么是呻吟？
　　生：在非常痛苦的情况下，小声地自己哼哼。
　　师：对，生病了，或哪儿疼了，发出“哼哼”声，就叫呻吟。
　　生：喔，人因痛苦而发出的声音叫“呻吟”。
　　在这里，学生把“呻吟”解释成“很微弱的说话声音，”我没有马上加以否定，而将这种解释应用到学生熟悉的课堂生活，使学生感到荒唐可笑。在我的启发诱导下，学生准确的领会了“呻吟”的含义。
　　三、学会用丰富的肢体语言来配合教学，传递信息
　　肢体语言在教学中占有不可忽视的地位。一个眼神，一个微笑，一个手势，完全可以让学生的目光为你而转移，让学生的情绪为你而感染，让学生的思维因之而活跃，为课堂教学增添几分亮色。如我在讲《景阳冈》这课时，根据课文内容，把武松酒后“大踏步”上景阳冈，遇虎虽惊但不乱阵脚，面对猛虎的杀手锏：“一扑、一掀、一剪”，武松采取“揪、按、踢、打”，终于把虎打死。我在叙述中，对所有的动作一一作示范，并让学生上台演示，学生很快心领神会，更好地理解了课文，打虎英雄的形象便在学生心中扎了根。
　　四、语言抑扬顿挫，富有节奏美感
　　教师语言的节奏性是指教学过程中，由教师内心情感引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化，也就是语气强调的抑扬、刚柔的有机结合。我教《长征》一诗时，为了让学生初步领会红军战士藐视困难、一往无前的精神，我在范读、导读上下功夫，注意了停顿，例：“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。”
　　我在讲课时讲到主要的地方，重复一遍，就自然地露出微笑;讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉……。由此可知，语言的高低、强弱、缓急、停顿以及所包含的情感对课堂教学具有十分重要的意义。如我教《开国大典》时，用了四种不同的语调来介绍背景：开始用缓慢深沉的语调简要描述了解放前农民水深火热的生活；然后用愤怒的语调痛斥阻碍社会前进的不法势力；接着以欢欣鼓舞的语调叙述了人民盼解放；最后用兴奋激昂的语调启发学生深入到课文中去。这样运用语调的变化，就能加深学生对课文的感知和理解。
　　总之，教学语言是教师传授知识给学生和引导学生追求真理的粘合剂。作为小学语文教师，所从事的是基础教育，在教改的新形式下，课堂语言艺术显得尤为重要。在教学中，教师的课堂语言具有艺术性，就能使学生如乘春风，在轻松愉快的教学氛围中获得知识，在知识的海洋中杨帆远航。