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探究小学语文综合性学习策略

 

【作者】 才桑措

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

探究小学语文综合性学习策略


青海省海南州同德县民族寄宿制小学 才桑措


  【摘 要】 《语文课程标准》倡导综合性学习,旨在提供学习多渠道的学习机会,促进学生全面发展。以技能为主,忽略学习过程的现象,在语文课堂屡屡皆是。长期如此,学生对语文的学习不再觉得新鲜,失去了原本应有的期待性。为此,以长春版小学语文教材为依托,结合实际情况,分析小学语文综合性学习策略。
  【关键词】 小学语文;综合性学习;高效课堂

  小学语文综合性学习策略语文综合性学习具有鲜明的特点,主要表现为开放性、主体性和实践性。开展小学语文综合性学习,对于促进学生学习方式的变革,丰富学习内容与方式等方面具有突出的作用。但综合性学习不同于一般的课外活动,或者是实践活动,它们之间有着很大的差别。为此,在开展小学语文综合性学习活动时,教师要深入理解它的含义、内容、理念、宗旨等,以真正利用综合性学习,助力学生发展,推动课堂变革。
  一、引导读演型学习,激发学生学习兴趣
  综合性学习的形式并非单一性的,也不受过多的束缚,形式上丰富多变。在语文课堂教学中,教师要善于以兴趣为发散点,进行综合性学习。其中,教师可以以发展学生各种能力,如读、说、听、写等,与学生一起开展读演型、读做型、读编型等类型的综合性学习。实践证明,这些活动与学生的兴趣相切合,因而能够带动学生的学习情绪。例如,在学习长春版小学四年级语文《地震中的父与子》这一课时,教师设计读演型综合性学习活动,引导学生分配角色,设计对话,将父亲的角色表现出来,取得很好的教学效果。在学习完后,教师引导学生扮演“父亲”“警察”“救火队长”“有些人”等角色,将父亲坚定、求助、救助儿子的心表现出来。由此,学生积极形成一个“演员组”,深入文本内容,以读演的方式展现出来,从而让学生更加深刻地体会“父亲”的角色、对“儿子”救助的希望、不放弃的精神等。又如,在学习长春版小学二年级语文的综合性学习活动《小小故事会》中,教师可以引导学生结合自己的认知,创编故事内容,完善自我发展。这类综合性学习活动对于小学生具有巨大的吸引力,能够带动参与,诱发出更强的学习欲望,这与它形式的开放性是分不开的。为此,教师应设计灵活、自由、符合学生兴趣的综合性学习活动。
  二、引导体验型学习,增强学生个性感悟
  (一)走进自然,体验感悟
  自然的“灵”“动”都来自于人们内心深处的体验感悟。尤其是小学生,对于自然万物都非常好奇,融入自然时时常会感到兴奋不已,并且得到些许独特的体验感悟。为此,教师可以设计体验型的综合性学习活动,让学生有亲近自然的机会,并在大自然中吸取灵感,助力语文学习。例如,在学习长春版小学二年级语文综合性学习活动《春天在哪里》时,教师设计灵活开放的综合性学习活动,取得很好的效果。首先,亲近自然是第一步。置身于大自然中,学生可以用眼观看春天、用手触摸春天、用心体验春天,使自身得到愉悦的感受,并对春天有全新的认识。其次,选择主题,展示成果。内容和方式多样化,学生可以进行个性化选择。如大自然的春天,可以是春天的花草、山水、树木等;春天的作品,可以是春天的歌曲、春天的画、春天的文章;我写春天,学生抒发自己对春天的情感、遐想、期待、故事等。这样的综合性学习活动灵动精彩,又符合学生“探鲜”“发现”“个性发挥”等特点,并且能够与其它学科融合起来,体现出学习的交叉性,从而能够促进学生发展。
  (二)走进生活,体验感悟
  调查属于体验的另一种。通过设计调查类的综合性学习活动,学生可以真正走进社会、走进生活,与受访者交流,从中了解他们的思维、想法、看法等,并且得出一定的感悟。此外,通过调查活动,学生能够锻炼自我,并且学会分析、研究、解决问题,从而促进自我发展。例如,在长春版小学三年级语文综合性学习活动《家乡人说普通话情况的调查》这一内容时,教师引导学生分组调查体验,取得很好的活动效果。普通话已经逐渐成为一种规范性语言,是人们生活中交流运用最多的。但由于地域差异、文化水平等因素的影响,部分地区使用普通话情况仍然较为滞后。为此,教师设计了“家乡人说普通话情况的调查活动”。在这个活动中,学生自由组合,进行调查。首先,各组学生需要明确调查对象。其次,明确调查方法,主要以观察和采访为主。再次,确定采访内容,主要为:本地方哪些字的发音不够准确?这个地方中主要有哪些方言?谁的普通话讲得较好?最后,根据调查结果,小组再进行一次普通话宣传活动。在成果展示时,及时地点评必不可少。教师更要照顾学生心理,适当激励,以催生出更强的学习动力。这样的生活调查活动,让学生深入社会中了解家乡人的普通话情况,再以宣传方式促进人们认识说普通话的重要性。
  三、引导网络型学习,发展学生信息能力
  信息化时代,信息的抓取能力非常重要。各个学科相互渗透也是当今的教学趋势,为此,教师也可以引导学生利用网络进行综合性学习,从而发展学生信息搜集、筛选能力。这并不是信息技术课堂的“专利责任”,而应与语文学科相互交叉、运用,从而真正符合综合性学习开展的理念。例如,在长春版小学四年级语文综合性学习活动《马的研究》这一内容时,教师引导学生借助网络,获取信息,完成这一综合性学习活动,取得很好的效果。此次活动分为四个主题,小组合作选择性完成(1到3中小组任意选择一项内容,4为规定性完成任务):一是学生利用互联网,查询马的种类和习性;二是学生上网查询有“马”的成语(成果展示时,教师列出学生找出的成语,并给予学生1分钟的记忆时间,比一比谁记得最多);三是搜集与“马”相关的诗歌;四是说话活动,表达你想做一匹怎么样的马。给出任务后,学生开始以网络为载体,搜集与之相关的内容,并筛选信息,再进行记录总结。第二天的课堂上,学生都积极展现成果,语文课堂瞬间变成“马”的天下,学生一起从各个角度学习“马”的知识。
  “自主”是小学语文综合性学习强调的重点,但也离不开教师的“引”和“导”。此外,教师要结合学生发展需要,设计丰富的综合性学习活动,让语文课堂因活动而丰富、多彩,让学生在活动中收获个性与发展。
  参考文献:
  [1]叶巧娥.小学生语文综合性学习能力培养初探[J].语文学刊, 2011,(04).
  [2]陈寿宗.小学语文综合性学习指导策略探究[J].福建教育学院学报,2011,(01).
  [3]朱德华.小学语文教学中的综合性学习方法研究[J].文教资料,2010,(32).

  • 【发布时间】2017/6/5 20:06:42
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