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如何使小学语文课具有“语文味”

 

【作者】 高晓娅

【机构】

【摘要】

【关键词】
【正文】

如何使小学语文课具有“语文味”


贵州省兴义市盘江路小学 高晓娅


  【摘 要】 小学语文教学是追求“华美”还是“质朴”?公开课上的深度设计创意是否能成为一线老师的教学宝典?我认为答案是否定的。教师只有蹲下身子,从学生的角度出发,把握好目标制定的合理度,问题设计的适宜度和课堂语言的和谐度,还小学语文“小”、“语”的本真,着眼于固本强基,才是构成“语文味”的全部。
  【关键词】 目标;语言;问题设计;有效性

  笔者认为教师只有蹲下身子,从学生的角度出发,把握好目标制定的合理度,课堂语言的和谐度和问题设计的适宜度,还小学语文“小”、“语”的本真,着眼于固本强基,才是构成“语文味”的全部。
  一、教学目标——构成“语文味”的前奏
  众所周知,语文教学高耗低效的重要原因之一就是教学目标的不明确。很多教学设计的教学目标可以从一年级复制到六年级,成为雷打不动的“老三点”,
  这次观摩活动中,听了三节《我和祖父的园子》,感觉就陈老师预设的教学目标比较恰当。教学目标是:
  1.正确、流利、有感情地朗读课文;
  2.理解课文内容,感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活,体会祖父的宽容和慈爱,感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
  3.感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美,体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
  4.感悟作者的表达方法。
  崔峦老师曾经指出:“备课时对教学要达到的目标进行整体思考,既要明确三维目标的达成度,又要明确实现目标的方法、手段、策略,而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”本节课教学目标三个维度相互渗透,融为一体。三维目标的实施,是在阅读教学的一体化过程中实现的。
  通过此次观摩研讨活动,我得到了深刻启示:
  教学目标的设计只有根据新课程理念、文本特点、学生年段特点制定合理的目标进行教学,这样的教学才不至于成为水中捞月,才会为“语文味”的课堂奏响前奏。
  二、课堂语言——构成“语文味”的催化剂
  著名的语文特级教师于漪说过:“语言不是蜜,但可以粘东西。教师语言不是蜜,但可以牢牢粘住学生的注意力,引导他们在知识的海洋中扬帆远航,引导他们追求生活的真谛,奋然前行。”正如王老师执教课文《剪枝的学问》,王老师以她的优美的教学语言和富有激励性的语言为这节课增色不少,印象比较深刻的是她对学生朗读的指导。同样是表扬鼓励学生把书读好,一般老师用的最多的是“读得真好、读得很有感情”,而她却把“读通、读顺课文,了解课文大意”说成是打开了阅读的第一扇大门;把“朗读再现画面”说成是打开了阅读的第二扇大门;把“通过阅读解决问题”说成是打开了阅读的第三扇大门。像这样让人耳目一新的教学语言在曾老师的课堂上还有很多很多。
  在写字教学上更是表现得淋漓尽致,不仅教“活”了生字,让人过“耳”不忘。在学写“舞”时,她边给学生示范写字,边作指导,同时展示她自编的一套儿歌:
  伸出你们小小手,跟着老师一起练。
  撇要找准起笔点,四竖就像四人立,
  手拉手儿在跳舞,写得匀称才美丽;
  长横就是大舞台,平稳居中才有力,
  下面就是台柱子,悬针竖要写写直。
  该学生写字了,王老师这样对学生说:“写字时,可千万别做低头弯腰的小虾米,要做抬头挺胸的大公鸡。”学生们都情不自禁地直了直腰板。这种生动形象的识字方法,富有魅力的教学语言,大大地调动了学生的情绪,她用充满激情的教学语言,引导学生用生命激情去感悟文本,用心灵去触摸文本。这样的教学语言才会催化出浓浓的“语文味”。
  三、问题设计——构成“语文味”的根基
  巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”古人云:“不愤不启,不悱不发。”巧妙提问可以打开学生智慧大门。譬如刘老师在执教《宋庆龄故居的樟树》,有以下一个片段
  师:看到这两棵樟树,我们就想到了宋庆龄。
  出示宋庆龄的照片。师:照片中的宋庆龄给你留下什么印象?
  生回答“美丽、高雅”等。
  师:她只是外表高雅吗?请同学们介绍搜集到的宋庆龄的资料。
  师用课件介绍宋庆龄一生中经历的重大事件。
  师:你认为宋庆龄是怎样的女性?
  生发表见解。
  出示名人对宋庆龄的评价。师:宋庆龄同志为什么舍不得离开两棵樟树?生发表见解。
  师:这真是人如此树,树如其人。课件演示(宋庆龄的照片与樟树渐渐靠近、融合,宋庆龄的照片慢慢消失在枝繁叶茂的樟树中。)
  “言为心声”,《语文课程标准》指出,要珍视学生的个性化感受。刘老师在执教时,以一个极富挑战的问题——“宋庆龄同志为什么舍不得离开两棵樟树?”把学生的思维引回了对樟树“外形美”和“品质美”的理解。有效的提问不会是基于浅思维的简单问题,为了避免学生无的放矢,刘老师给予了学生思维的方向,而对这一问题的探究,需要学生智力的支撑,需要学生用灵性来解答,体现出学生极具个性化的思维方式。我们常说,一个好的提问比一个好的回答更有价值。同样,一个能带出更多问题的问题,也应该是有效的,这样的问题设计才会为“语文味”的课堂打下根基。
  总之,只有牢牢把握教学目标定位的合理度,课堂语言的和谐度和课堂问题设计的适宜度,才会让语文课洋溢着浓浓的“语文味”。

  • 【发布时间】2017/6/6 8:59:30
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