【正文】每个班级不可避免地存在着优等生与学困生，以往，我总一味地关注优等生，导致班级优劣两极分化严重，使得课堂上顾此失彼，教学效果不好，学生各方面能力相差悬殊。因此渐渐地，我改变观念，两手抓。下面是我多年来以来的“小学数学教学方法与学生个性发展相结合”工作的体会。
　　一、教学方法与学生个性发展相结合的教学策略实施的重要性
　　教学方法与学生个性发展相结合的教学策略的实施，它要求教师的教育思想需转变，学生的学习态度要改变，才能大幅度地提高数学教学的质量，才能优化数学课堂的结构，营造平等、民主、和谐的课堂氛围，让个性差异的学生在快乐中求知，在快乐中成长，在快乐中得到发展.让学生得到发展，既包括对优秀生的培养，也包括对中等生、后进生的关注.同时，新课标强调要激发学生的学习兴趣，变“要学生学”为“学生要学”，让学生主动参与、乐于探究、勤于思考、学会合作.这就要求我们教学时要针对不同层次的学生采取不同的教育方法，由此点燃他们的学习热情.
　　教学方法与学生个性发展相结合的教学策略既符合新课程理念和时代的要求，也是培养学生学习能力的有效途径.教学方法与学生个性发展相结合，要求教学工作既要重视优秀生的培养，又要让后进生得到提高和发展.由于学生在课堂上对知识的接收和消化存在差异.因此，教学方法与学生个性发展相结合，则要求教师在初步掌握学生情况的基础上，从备课开始就要把每一节课的重难点梳理分解成不同层次的重难点.在知识的传授过程中，突破重点，化解难点，引领优秀生，激发中等生，带动后进生，最终使优秀生更优秀，中等生有所提高，后进生得到转化，既调动学生的学习积极性，也丰富“教学方法与学生个性发展相结合”的内涵.
　　二、教学方法与学生个性发展相结合的教学策略在教法上的有效实现
　　在教学方法和策略上，教师要在充分了解每个学生的学习需要，深入地感悟每一个学生，并根据学生个体的需要抓住一切时机及时给予指导和帮助.这些指导和帮助可以是一次耐心的倾听，一个鼓励的眼神，一次善意的提问，一声关怀的问候，一个真诚的微笑，等等.它可以在空间和时间上与课堂教学并存，这种关注和帮助将会促使学生个人体验的发生，从内因上促使学生的发展和提高，从而得到无法估量的效果.
　　教学策略的运用要掌握好学生层次的划分，根据学生的学习特点，实施针对性的教学方法，才可能实现“优秀生更优秀，中等生有提高，后进生得到转化”的目标.划分标准可通过问卷、观察、测验、教育诊断、个别谈话等方式进行.只有摸清学生的知识基
　　三、培养学生形成良好的学习习惯
　　良好的学习习惯，将会使学生终身受益，这与教予知识同等重要。养成科学学习的习惯，做到先预习再上课，课后主动温习再作业，碰到难题先独立思考再请教他人，错题先听讲再订正，上课认真专心，积极思考，思想集中，不干扰他人。遇到问题多动脑，只有勤动脑，多思考才能发展思维，理解和领会知识的内在联系。同时还要培养学生勤奋努力，一丝不苟的学习态度。俗话说：“勤能补拙”，“一分耕耘一分收获”，大凡学习成绩优异的学生，除讲究学习方法外更注重勤奋刻苦的学习习惯，只有脚踏实地地勤恳耕耘，才能收获累累硕果。此外，培养学生珍惜时间，合理安排时间的习惯和能力，在规定的时间里完成规定的学习任务，不拖拉，不三心二意，提高时间的有效利用率。
　　四、教学方法与学生个性发展相结合，要做到心中有数
　　做到心中有数，既要掌握学生的思想动态，又要掌握学生的成绩情况。数学教师通过一阶段的教学，应弄清楚哪些学生成绩好些，哪些学生成绩差些；好在哪里，又差在哪里，谁强谁弱。如果不做到心中有数，就去培优辅差，那只会是盲人摸象，有劳无益。心中有数，我们才能对症下药，有的放矢，事半功倍。这就首先要求老师工作仔细些、认真些、踏实些，也要辛苦些，不然，所谓的培优辅差工作就只会是一句漂亮的空话。二是要采取具体的行之有效的得力措施。既然优生差生已是客观存在，我们就要正视这一客观现实因材施教。
　　作为学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心十分缺乏自信，有的还出现自卑和逆反心理。作为教师先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试失利的原因，及时防止他们可能产生的自暴自弃思想苗头。还要针对他们基础薄弱的情况，从基础入手。俗话说：“万丈高楼平地起”。这些学生的成绩之所以差，就在于他们的基础知识没打牢固针对这种情况，教师就应该抽出一定时间给他们补缺补漏，给学生架座桥、指条路。作为班级的优生，教师也要给予“恰当”的关怀。说到“恰当”一词，就是说老师，不管在哪些方面，对优生该表扬的就要及时表扬，该批评的就要批评到位，“表扬”和“批评”都要把握好一个“度”。只有这样，优生就不会因为成绩好而骄傲，也不会因为没有得到老师的肯定而丧失学习兴趣。
　　五、教学方法与学生个性发展相结合，要做到持之以恒
　　教学方法与学生个性发展相结合是件极其繁重而辛苦的工作。我们老师不能只凭一时心血来潮，凭一时的热情和冲动；不能指望仅仅个别辅导两三次，学生的水平就会大幅度提高，那是不现实的，也是不可能的。要使学生的思想品德素质和科学文化素质全面提高，必须把培优辅差工作当成经常性的工作来抓，要满腔热忱、坚持不懈地去做。即使遇到了困难和挫折，也不能灰心丧气、半途而废，而要迎难而上、奋勇向前，要把对学生的一片爱心全部倾注到教学方法与学生个性发展相结合的工作中去。
　　六、教学方法与学生个性发展相结合，要做到“六定”
　　“六定”，即定对象、定时间、定计划、定措施、定内容、定目标。而且还要做到“三要三不要”即要了解后进生，要尊重后进生，对后进生要有信心，思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴。对后进生的教育要采取：低起点，小步子，一点点引导，一步步向前，积小胜为大胜，对学生既要看到希望，对学生每一点进步要及时赏识，提高他们的学习兴趣。此外，我们老师还应根据学生实际，确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，教学内容结合班级学生实际由易到难，由简到繁，分解成合理的层次，分层推进，快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正，调节教学进度，从而提高教学效益。
　　总之，关注每一个学生的发展，尤其对班级内性格偏异的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。学生需要教师在情感态度上有针对性的给予关照。教学方法与学生个性发展相结合，无论是优生还是学困生，作为教师一定要保护好他们的自尊心，小孩子的“亲其师，信其教。”人与人之间的情感态度是相互作用的，教师对性格偏异的学困生关心和照顾，必然受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为培优辅差工作打好基础。
　　参考文献：
　　[1]《人民教育》2015年第5期