——“分层分类选师走班教学模式”下的备课组管理

　　最近，我喜欢这样一句话：“经历就是对自己生命最灿烂的记录。”2016年3月28日上午，我校展开的“分层分类选师走班教学模式”，对于我教学生涯的意义，即是如此。实践至今，我们靖江一中高二全体师生越走越精彩！
　　著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”正由于学生能力与水平的差异性，所以，结合学生实际进行的分层分类教学，正是回归教育的本质，也必然成为高效教学。
　　回想“走班”教学实施的9个月以来，我们从怀疑、迷茫、焦虑到如今的从容适应、成效显著。我认为最值得肯定的是，充分发挥了学校、教师、学生以及家长，这个教育共同体的功能。下面，我主要从备课组管理（教师）的角度进行汇报。
　　首先，集体智慧，精心备课。
　　我校历史组的传统是统一教学案授课。我在把握整体教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的学习目标，分层次编制教学案。在合作探究问题上，A2、B2班的教学案注重课本和基础（占80%），A1、B1班在其基础上注重加深和拓宽。在训练习题上，A1、B1班题目在A2、B2班基础上增加带※号冲A的能力提高题。当然，A2、B2层次学生完成自己的练习题后，可以向高一级练习挑战，从而进一步激发学生的求知欲与热情。但请注意，教学计划要统一推进，否则会出现同层次之间作业不同时布置，而导致学生回到行政班抄袭作业的严重后果。我特别在教学案结尾处设计“教学反思”环节，根据学生的实际学习效果反馈，再对教学计划进行调整。同时加强组内相同和不同层次之间听课，我要求大家在听课笔记上记录听课反思，并与教者交流。把自评互评相结合，使“分层走班”能真正地“走”出实效。
　　总之，教学案上每个学习目标实现的过程、方法和所用时间，都要精确规划好，并经过集体备课反复商讨。因为真正与教学班学生集体接触的时间只有一堂课45分钟，所以老师必须更用心地备课、二次备课，以确保高效课堂。
　　其次，精妙设计，高效课堂。
　　在信息高速发展的今天，带有我们“泰州”本土韵味的“泰微课”应运而生。本学期在选修、必修分段教学的模式下，目前必修科目进入复习阶段，各备课组教学案的预习和课后巩固环节，按照不同层次学生的学习基础与目标，印制了与本课疑难点和易错点相对应的“泰微课”的二维码。学生课后用手机一扫，立即出现5分钟左右的视频演示。这样，在轻松的气氛中，短小精辟的讲解，可以提高学生自主学习的兴趣和成效。
　　在历史基础较好的A1、B1层次的课堂上，学生通过预习已掌握部分和容易理解的考点，教师不讲或少讲，用同桌问答、抽查背诵等形式，帮助学生把基础知识牢牢掌握。对于学生仍有疑惑的重难点，我们制作“泰微课”，运用新材料，创设问题情境，引导学生积极思维，理解巩固主干知识，真正贯彻我校“互动、探究、高效”的3T 课堂模式。同时，精选习题当堂限时检测，提倡让1、2个学生在黑板上演示并批改，提升学生解题规范和能力。在这个讲、读、练相结合的学习过程中，学生成为知识的探索者和创造者，教师与学生分享思考，交流情感,从而实现教学相长。
　　第三，分层管理，统一规范。
　　在“分层走班”教学初期，班级管理、课后辅导和作业收发等方面给老师带来了一些困难。为此，年级部几次召开研讨会，各备课组也集思广益，明确各自职责，从而对“分层走班”教学管理进行了统一规范，具体办法有：
　　1.我要求学生准备学习袋，把分层上课所用的一切物品放在里面，保证不遗漏学习用品。
　　2.座次安排。老师安排好教学班的座次，写清楚姓名、学号和行政班所在班级。并教育学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损坏，将严肃处理。
　　3．为教学班配备班干部。选举班长和副班长，负责课前学生数量清点、擦黑板等准备和课间纪律的维护，并及时汇报同学的表现。另外，根据各自教学班学生在原有行政班的分布情况，设置课代表和楼层小组长，负责收发作业。生物组老师的办法得到推广：将小组长需要收发的对应学生信息，打印成表格，粘贴在作业记载本上，注明时间，每天记载并检查。
　　4.我主张建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。学生向教师反映自己在学习中遇到的困难，教师通过学生的周记来了解学生情况，以此为基础，完善下一步的教学目标。
　　5.强化管理信息沟通，构建班主任、任课教师和班干部“三位一体”的班级管理模式，严防出现管理的“真空地带”。上课及批改作业后，老师及时在信息管理平台上进行反馈。政治组老师的创新办法是将反馈的信息打印出来并装订，建立起学生档案。地理组老师坚持每周同学生的行政班班主任沟通一次，如遇特殊情况要保持密切联系；保证每周同每位家长通过信息平台汇报学生学情一次，实现“无缝对接”。
　　6. 改变管理观念，丰富课外辅导形式。分层教学需要所有老师打破传统班级的界限，团结协作，齐抓共管。每位老师安排了每周1-2个午、晚自修，便于学生在行政班自修时进行答疑。同时物理化学生物学科开设学科特长班和基础班，并定好辅导时间、地点和人员，确保辅导成效，以此作为“分层走班制”教学的有效延伸和必要补充。
　　7.教学评价，以人为本。我校参加靖江和泰州市的统一调研考试，不过各个教学班学生的起点不同，所以采用标准分增量考核与等级增量考核的机制。注重“以人为本”的教学评价，用动态的、发展的眼光看待教与学水平的提高。
　　最后，加大宣传，收获成长。
　　现在，我校各层次的学生压力减小，身心愉悦，逐步形成了良好的学习方法，有力的提高了学习的有效值，逐步实现了“从差异出发，达到消灭差异”的理论构想。
　　而分层教学本身引发出的思考和挑战，促使教师更加灵活、有效地组织教学，也有利于教师教学魅力和教科研能力的全面提升。
　　学生、家长和老师在这个过程中收获成长的幸福，增添创造幸福的能力。这正是“分层分类走班教学模式”，与我校始终践行的“教育为了幸福”的办学理念，在本质上的一脉相承。
　　我们又要出发了！因为远方，我们一直在路上，坚定方向，幸福前行！
　　参考文献：
　　[1]周成平;我们需要怎样的课堂[M]；南京大学出版社；2013年
　　[2]严良娟; 分层教学在教学中的运用[J];《中学课程辅导:教学研究》;?2015,?9(21):223-223
　　[3]罗智慧;也谈分类教学[J];现代特殊教育;1994年05期
　　[4]张强;张雨辰;;分层分类教学的必要性与实施策略[J];体育学刊;2014年04期