【正文】一、讲历史，讲故事，提高学习积极性
　　在教学中大多数教师只是简单的介绍一下诗人，就开始了对诗词的讲解，这样就会导致学生对诗词的“敬畏”，认为很难理解其中的意思，不能调动起学生学习古诗词的积极性。因此，我们在教古诗词古诗前，一定带领学生走进诗人，走进那个时代，这样不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗词有着极大的帮助。
　　在讲历史，介绍时代背景时，我们可以把一些故事穿插其中，就更能激起学生的学习兴趣。如学习《牧童》，只单纯地讲，很难激起学生的学习兴趣，可以从认识诗人吕岩入手。吕岩，也叫做吕洞宾，唐末、五代著名道士，为民间神话故事八仙之一，在他身上还有一句非常出名的谚语“狗咬吕洞宾——不识好人心”，这个谚语什么意思？这里面又包含了一个什么样的故事呢？这些问题的出现，势必会调动起学生的好奇心，让学生迫切的要听下去，教师顺势讲解其中的小故事，既调动了学生学习的积极性，又使学生进一步了解了诗人的生平和所处的历史背景。让学生知道了，诗人“值黄巢之乱，遂携家归终南，放迹江湖间”。由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《牧童》不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
　　二、大胆想象，引导进入角色
　　古诗词里的内容大多数都不是小学生阅历中的，有些与他们的生活空间有较大的距离，要把学生带入到教材描写的情境中，教师在备课过程中首先自己要进入角色，努力使教材描写的客观世界成为自己的主观感受，这就需要我们教师自己先展开心灵的翅膀，利用我们的想象，引导学生去想象，方能走入诗人的“世界”。
　　比如，杜甫的《绝句》一诗中，在这短短二十八字的七言绝句中，写出了黄鹂、白鹭、翠柳、青天、窗、门、船等诸多的景物，形象鲜明地描绘出了初春时节乡村一隅的景色，再配上黄、翠、白、青等到多种颜色，以及鸣、上、含、泊等一系列动词，整首诗内容充实，有声有色，动静结合，读后让人身临其境。但要让小学生在一首诗里接受如此多的意向，确实有些困难。教师在授课时，可以让学生在初步阅读和感知的基础上，让学生闭上眼睛，倾听教师的朗读，将景物一一罗列，在大脑中想象组合成为一幅实实在在的图画，然后让学生用自己的语言，把这首诗所描述的景色说给同学和老师听。说完之后，结合自己的体会，动手将诗中的景物用一幅简笔画或水彩画构勒出来。虽然这幅画面中，有着不同的事物，但它们不是单独的互不相联的个体，它们共同地组成了这幅画面的有机整体。学生作画的过程，将有效地锻炼学生的想象能力，使其透过表面的文字深入到诗歌所呈现的意境中去。
　　三、以“点”代“面”，注重学法
　　我们知道古诗词的词序与现代汉语有很大差异，这是为了押韵、平仄的需要，甚至有时一味按字词顺序根本无法讲通。而且古诗词中的语言凝炼跳跃，随着时代变迁许多词意与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗词造成了困难。但，即使是这样，古诗词中还是有许多相同的地方。教学中我们不能只注重一首诗词的理解，要教会学生从一首诗词中，学习古人写作的特点，以便学生在遇到其他古诗词时，学会自学。
　　例如，在古诗词里的字词学习方面，我们可以从中找寻到一定的规律，以点带面。古诗词中经常会出现一些表示数的词句，如“千山鸟飞绝,万径人踪灭”、“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”、“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”，这些诗句中的“千山”、“万径”、“万条”、“三两”等，都不是实数，大数表示大或多，而小一点的则表示小或少的意思，这些都运用了夸张的手法。由此，可以让学生知道，在古文或古诗词中，遇到这些，一般都可以这样去理解，不必再为此处到底是“多少”而纠结。
　　四、精心设计，优化情境
　　古诗词教学是小学语文中的重难点，因此教师在授课前，一定要精心设计教学内容，优化情景，不能所有古诗词的讲解都千篇一律，要针对不同的情景，采用不同的策略。就拿古诗词的基调来说，有高昂的，有低沉的；有欢快的，有悲哀的；有宁静的，有喧闹的。根据不同的基调，选择合适的手段：如欢快、喧闹的可以运用表演，体会情境，也可以运用音乐、简笔画来创设情境；而那种高昂的、激奋的、或者低沉，悲伤的，都不宜通过学生自己表演去创设，因为这些情感的基调都比较严肃，庄重，是儿童生活的经验中没有经历过的，情感没有体验过的。因此表现这些情感的古诗词宜用音乐、图画，而不宜用简笔画、表演等。因为情境教学，所创设的情境必须与教材的基调，抒发的情感相吻合，相协调，才能达到预期的效果。
　　五、适度讲解，留有余地 
　　古诗词里有丰富的知识，有优美的景物，有动人的故事。教师在引领学生学习习，往往会害怕遗漏任何一点，因此抓住所有知识点，一一进行讲解。还有的教师在讲解时，会逐字逐句的对诗词进行分析，通篇翻译，以为这样学生就能理解诗意了。其实，这些方法在教学中都是不可取的，这样会适得其反，不但会增加学生的学习负担，还会禁锢他们的思想，不能很好的让学生发挥想象，也破坏了诗词的美感。诗词中很多东西，都要靠自己的想象去体会，有些情景，随着学生知识与阅历的增长，他们会慢慢感悟。甚至有时同一首诗词、同一个情景，不同生活阅历的孩子，会得到不同的感悟。教师应当尊重、允许这些不同，而不是将自己的理解，“强加”给学生。
　　综上所述，古诗词教学要靠教师加强自身文学修养，想尽一切办法激发学生兴趣，带领学生迈入古诗词的神圣殿堂，使学生领悟中华五千年灿烂的文化，增强民族的自豪感，从而激发学习祖国语言文字的热情。在进行古诗词的教学中，教师要满怀激情，才能以情动情；教师要合理安排，才能事半功倍；教师要有的放矢，才能开拓思路。 
　　参考文献：
　　[1]黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计[M].广西：广西教育出版社，2004.
　　[2]靳彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.