【正文】作业是学生内化知识、形成能力的重要载体，也是教师获得教学效果反馈的有效途径。加强作业批改，不仅能端正学生作业态度，规范学生书写，还能激发学生学习热情，提高学习效果。但在传统作业批改中，我们习惯于用“√”和“×”来判断正误，用百分制或ABC来标判作业等级质量。这种作法由于长期惯用，不具有新鲜感和激励性，因而批改后的作业受到学生嗤之以鼻，没有多大作用。所以，我认为作业批改不能仅做判断题，在指出错误的同时，还要巧用评语同学生交流作业感受、方法，让学生在交流中悟出作业之道，点燃思维火花，体验作业快乐。
　　点滴一、作业批改必须有准确的评语和标准的批改符号
　　在数学作业批改中，传统标判正误的批改方法在判断解题正误、比较学习效果差异等方面具有简便快捷作用。但由于方式简单，不左即右，枯燥乏味，缺乏激励性，评价结果带有片面性。有悖于新课标的多元、全面评价理念的要求，不能有效反映一个学生的基本素质、学习水平和潜在能力。即使作业满分或全是“A”也只能表示学生学习效果，解答能力强，而学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从中体现出来，而这些东西却正是小学生发展中最宝贵的因素。而运用评语，就可以在判断之外，开拓作业批改的新天地，同学生交流思想、情感，激发学生积极向上的学习情绪。同时也便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的缺点和不足，肯定其成绩。教师批改学生的作业，不能简单地运用符号“√”或“×”来做出评价。因为学生从返回的作业本中获得“×”的信息反馈，往往是知道这道题做错了，但不一定知道错在哪里，以及导致错误发生的原因。因此，教师在批改学生作业时应该用简明符号标记，每个符号都应该有明确的指向，使学生看到符号就明确这道题错在什么地方，学生自然就会去研究“为什么错？”。比如，在学生计算错误的某步下面画上一条短线“__”并标上问号“？”，以帮助学生发现错误，并进行改正。学生订正后的作业，教师仍应认真批改，使学生感到完成作业并不是一种形式、负担，而是认真负责的学习态度的体现。
　　点滴二、作业批改要引导学生纠错和激发学习兴趣
　　作业批改作为课堂教学的有效补充，我们也不能忘记授予学生学习方法，作业方法。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，教师可以面批，直接授予；也可运用评语间接进行方法指导，让学生获得正确的解题方法。如“找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”、“运用方程解答又怎么样？”等评语，向学生进行方法引领。学生在教师提示下就会有向性的去思考、去改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时就能达到“四两拨千斤”的教育效果。俄国文学家托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”恰当的评语既可以营造育人氛围，又可作为载体激发学生学习兴趣、强化学习动机。例如，“你的方法太好了，如果再细心一点就完美了”、“解得巧，真聪明”、“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲”。象这样的评语，既给予了学生很好评价，激励性很强，又让学生隐约感到存有不足，需要改正。对于书写不工整、作业效果不好的学生，我们不但不责骂。相反，还应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你进步，我感到高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师的关爱，会看到希望不气馁，从而会产生浓厚的学习兴趣。
　　点滴三、作业批改要有激发性引导及时精准指出错误点
　　运用评语的作业批改，不仅要指出学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素，给予及时点拨引导，拓宽学生思路，促进创新思维发展。激励性评语能使学生感到心理更安全，思维更灵活，启发性评语能使学生感到更自由，思维更驰骋。在数学作业中，“一题多解”现象很多，我们如果运用具有激励性和启发性的评语，就能引导学生从不同角度去分析和思考问题，克服思维定势的不利因素，促进知识迁移，从而能解答千变万化的应用题。在实际作业批改中，我常用、“解得巧、方法妙”评语肯定其独特见解的学生；对可用多种解法而学生只采用了一种的评上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语，既能引导学生再思考，又能激发学生的创新意识，促进知识灵活运用。在批改作业时，批是手段，改是目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。所以，我认为作业批改后一定要及时讲评。教师评讲作业时应中肯，要根据作业批改中掌握的情况，有选择性地讲解，重点讲解普遍性的问题。通过作业讲评，不仅要让学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，教师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。
　　总之，数学作业的批改，既要有判断正误的标识，又要有标出学生错在哪儿的简明符号，还要有与学生交流的具有激励性和启发性的评语。也就是说我们要创新“批”的形式，丰富“批”的内容，促进学生主动积极地纠错改正。也只有这样的批改，才能达到既教育人又能促进人发展的批改目的。