【正文】走进数学课堂，我们真正地感受到小学生的生机和活力。但与此同时，我们也清楚地看到，由于教师对课程理解不到位，导致种种实践行为上的偏差，使数学课堂教学走入了误区，从而出现了数学课堂教学无效或低效的现象。
　　一、无效的情境设置干扰了学生的学习思维
　　教学情境是现在教学中一直提倡的一种教学方法，经研究和统计发现，良好的学习情境可以培养学生学习的积极性，让学生主动学习。但是作为一名合格的教师，要知道做什么事都有一个度，一旦过度就欲速则不达。小学生自控能力比较差，如果教师在教学过程中一味地以创设教学情境为主，会使小学生爱玩而忽略学习，在过多的教学情境中学生注意力就会分散，无法聚精会神地学习。
　　二、教学目标不贴合学生实际
　　教学目标的分析和确定就是“把学生带到什么地方去”，指明了教学设计的方向。在制定教学目标时．教师首先需要以宏观的课程目标为依据，然后结合具体的教学内容和学生的特征进行适当的调整。使教学具体化、明确化。实际表明，绝大多数教师都不否认教学目标的重要性，但现实反映了不一样的现象．写教案时经常“本末倒置”，即“写完教案后然后再写教学目标”．且照搬教参比比皆是。当问到“目前小学数学教师一般怎么确定教学目标”时．很多教研员都深有感触地说：“这是一个很大的问题，教学目标基本上都是抄别人的。很多老师不肯认真研读文本，再加上经验不足，就很容易导致教学目标把握不住．出现‘教到哪是哪’的问题。”教师的教案也反映出小学数学教师在设置教学目标时仍然存在不准确、不全面、遗漏一些应该设置的教学目标等问题。目标大而空、不具体、缺乏操作性、不切实际，尤其是情感态度领域的目标。很多教学目标中目标主体为教师，描述的都是教师的行为，而不是学生的学习结果。即使是学生的学习结果，用到的词语往往是“认识”“掌握”。都为内部心理描述动词．无法判定学生是否真正认识和掌握。
　　三、教学设计写成课堂实录，对学生情况预设太少
　　通过分析收集的教案。我们发现有些教师把教学设计写成课堂实录，尤其在新教师中普遍存在。很多教案写得十分“详细”，而教学设计的前期分析却很简单，教学过程几乎都是采用“师说一生说”的方式，把每一句话、每一个动作都详细写下来。这样，把教学设计写成剧本，缺少灵活性．课堂学习很容易就成为教师控制下的表演。原因在于。教师更多地考虑自己如何教，对学生如何学、如何指导学生学习、相关学习策略指导的设计、学生学习动机和情感的激发等深层次问题关注很少．对这些方面的学生情况预设很少，学生的回答只有一个标准答案，整个教案只见教师的轨迹，不见学生的个性与变化。这些方面折射出很多小学数学教师的教学设计仍然没有意识到学生的主体地位。
　　四、小组活动探究流于形式
　　小组活动是教师在小学数学教学中经常采用的一种学习方式，小组活动也是存在利弊的，如何很好地将小组活动的优点发挥出来，避免小组活动的弊端，需要教师对小组活动进行很好的掌控，小组活动组织好，学生可以通过小组达到提高学习成绩的目的，小组活动组织不好，就会影响学生的学习成绩。因为教师在开展小组活动时，很多不自觉的学生会趁机和其他学生玩耍、开小差，自己不但不好好学习，还影响其他学生，所以当教师在开展小组活动时一定要制定合理的小组活动规则。
　　五、教学设计丰富但教学模式单一
　　小学数学教学设计的意见是多种多样、丰富多彩的，其中有很多有益和可行的意见和建议，虽然理论上的意见和建议数不胜数，但是真正运用到教学中的少之甚少。现在随着社会科技的发展进步，很多学校都配备了健全的硬件设备，学校都安置了多媒体，课堂采用多媒体教学，为学生的学习增添了不少色彩，而且很多教师在进行多媒体教学时，还适时地开展了相应的活动。
　　六、课后很少对教学设计进行反思和完善
　　很多教师的教学设计中没有教学反思这个环节。个别教案中有教学反思，但也限于“教材分析清楚”“把握学生不是很准确”等非常模糊的套话．教案中也没有任何修改的痕迹。由于很多小学数学教师的日常教案缺乏精心设计和教学反思，只是应付学校检查、抄袭教参的过程，于是很少有教师去翻阅以前的教案，写教案成了年复一年的“重复劳动”．就更不用说对教学设计进行不断修改和完善，教学设计的可重复利用率就很低。没有反思和评价，就没有积累．教师的教学设计能力往往在低层次上停滞不前。
　　总之数学教师在课堂教学中不仅是组织者、合作者，更应该是引导者。新课程的改革，不是要全面否定传统的教学方法，而是要让新理念与传统教学方法有机结合；不是只讲形式，而是要重有效。我们数学教师应正确理解课程理念的实质，正视课改中出现的问题，借助自身的反思，通过实践的历练，真正走出课程教学的种种误区，才能把课标落到实处，才能真正构建有效、高效的数学课堂。
　　参考文献：
　　[1]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010，12（102）：84-87.
　　[2]杜霞.小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].学术研究