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信息技术与小学数学教学有效整合
【关键词】 信息技术；有效整合；提高效率；
【正文】信息技术与小学数学教学有效整合就是利用信息技术与数学新课程标准下所涉及到的教学内容 空间与图形 的有机的整合，找到信息技术与小学数学教学有机整合的亮点，变信息技术为一种工具，用来提高小学生学习 空间与图形 知识的效率，改善 空间与图形 这一部分知识教与学的效果，对深化小学 空间与图形 教学的改革具有重大意义。现就关于信息技术与 空间和图形 教学有效整合来谈谈我个人的观点与实践。
一、借助信息技术，创设学习情境
小学数学知识的教学，尤其是 空间与图形 的教学，由于学生的知识水平较低，因此教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，但由于信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。但不同年龄阶段的 空间与图形 教学应用信息技术整合的的方式与内容应体现年龄特征和学生应用信息技术的水平。
在低年级段中，信息技术与 空间与图形 教学的有效整合的途径要着重体现创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣方面，运用多媒体电脑的绘图功能整合美术课堂教学内容，抓住学生对图形的方位、形状的认识可采用绘图设计、几何图形绘画方式进行。如:在一年级学生认识平面图形后，教师让学生创作出生活中的美丽的图案，许多学生利用绘图功能制作的用正方形、长方形、平行四边形、圆形等拼搭的房子、机器人、汽车等形态各异，学生的想象力在这里得到了充分的发展。
中年级段的信息技术与 空间与图形 教学整合则应着重体现其利用信息技术感知体会。在教学中，我先让学生试画一个直角，发现学生握三角尺的位置及画直角边的方法有错，这时电脑里也可设置一个类似情节，用三角尺的斜边画直角边，此时 电脑老师 就会评判做错了，然后通过学生探讨正确的方法后再作演示，由此指导学生正确使用三角尺来画直角边。四年级《线段、射线、直线》的教学中，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。再动手画一画，印象就更加深刻了。
而高年级的学生则可以借助信息技术创设学习情境，进行自主性学习，如:在教学圆面积计算公式时，学生对于其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个 化圆为方 的道理难以理解。这时可借助计算机辅助教学演示，把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中 飞出来 ，排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思维、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道。为信息技术和小学数学教学整合的实施开拓了广阔的天地，为学生的自主学习创设了良好的学习环境。
二、加强合作学习，提高学习效率
新课标指出，当学生在探索过程中遇到问题，就要提供给他们合作交流的机会，通过向老师、同伴表达想法，倾听别人的意见，实现发展。以往我们在课堂上有很多时候为了完成教学进度过于急迫的想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深入的思考，尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是表层思维的活跃，思考缺乏深度，
三、加强空间观念，拓宽学习领域
运用信息技术可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料(形体)，建立其大小与位置关系，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生面前，这样不仅加强了学生的空间观念，还加强了学生的知识迁移、推理能力。
四、 改变评价方式，促进学生的发展
新课程标准要求教师要重视对学生学习评价的改革，以过程评价为主，通过师生评价，生生评价，小组评价等多种形式，促进学生发展。在课堂上教师利用信息技术优势，设计相关的软件对学生的回答做出不同的反馈，如:答对时出现美丽的画面配以热烈的掌声;答错误时则发出叹息声，然后以 继续努力 的鼓励让学生再次尝试。
总之，信息技术与小学数学教学的有效整合，能激发学生对学数学的兴
趣，增强学生参与课堂意识，对知识的理解掌握程度较理想，尤其小学阶段由于刚刚接触 空间与图形 教学，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，而且学生的动手操作能力均取得了长足的进步。
参考文献：
[1]《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2009.7
[2]何明建《课堂提问提高小学数学教学效率浅析》教改聚焦，2009（5）.
一、借助信息技术，创设学习情境
小学数学知识的教学，尤其是 空间与图形 的教学，由于学生的知识水平较低，因此教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，但由于信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。但不同年龄阶段的 空间与图形 教学应用信息技术整合的的方式与内容应体现年龄特征和学生应用信息技术的水平。
在低年级段中，信息技术与 空间与图形 教学的有效整合的途径要着重体现创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣方面，运用多媒体电脑的绘图功能整合美术课堂教学内容，抓住学生对图形的方位、形状的认识可采用绘图设计、几何图形绘画方式进行。如:在一年级学生认识平面图形后，教师让学生创作出生活中的美丽的图案，许多学生利用绘图功能制作的用正方形、长方形、平行四边形、圆形等拼搭的房子、机器人、汽车等形态各异，学生的想象力在这里得到了充分的发展。
中年级段的信息技术与 空间与图形 教学整合则应着重体现其利用信息技术感知体会。在教学中，我先让学生试画一个直角，发现学生握三角尺的位置及画直角边的方法有错，这时电脑里也可设置一个类似情节，用三角尺的斜边画直角边，此时 电脑老师 就会评判做错了，然后通过学生探讨正确的方法后再作演示，由此指导学生正确使用三角尺来画直角边。四年级《线段、射线、直线》的教学中，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。再动手画一画，印象就更加深刻了。
而高年级的学生则可以借助信息技术创设学习情境，进行自主性学习，如:在教学圆面积计算公式时，学生对于其推导过程特别是等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形这个 化圆为方 的道理难以理解。这时可借助计算机辅助教学演示，把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个一个地从圆中 飞出来 ，排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上，再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成的长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积的计算公式。这样教学将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，减缓了学生思维、推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设通道。为信息技术和小学数学教学整合的实施开拓了广阔的天地，为学生的自主学习创设了良好的学习环境。
二、加强合作学习，提高学习效率
新课标指出，当学生在探索过程中遇到问题，就要提供给他们合作交流的机会，通过向老师、同伴表达想法，倾听别人的意见，实现发展。以往我们在课堂上有很多时候为了完成教学进度过于急迫的想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深入的思考，尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是表层思维的活跃，思考缺乏深度，
三、加强空间观念，拓宽学习领域
运用信息技术可向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料(形体)，建立其大小与位置关系，使教学过程形象、生动，使难以察觉的东西能清晰地呈现在学生面前，这样不仅加强了学生的空间观念，还加强了学生的知识迁移、推理能力。
四、 改变评价方式，促进学生的发展
新课程标准要求教师要重视对学生学习评价的改革，以过程评价为主，通过师生评价，生生评价，小组评价等多种形式，促进学生发展。在课堂上教师利用信息技术优势，设计相关的软件对学生的回答做出不同的反馈，如:答对时出现美丽的画面配以热烈的掌声;答错误时则发出叹息声，然后以 继续努力 的鼓励让学生再次尝试。
总之，信息技术与小学数学教学的有效整合，能激发学生对学数学的兴
趣，增强学生参与课堂意识，对知识的理解掌握程度较理想，尤其小学阶段由于刚刚接触 空间与图形 教学，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀，而且学生的动手操作能力均取得了长足的进步。
参考文献：
[1]《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2009.7
[2]何明建《课堂提问提高小学数学教学效率浅析》教改聚焦，2009（5）.
- 【发布时间】2017/8/6 19:59:17
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