【正文】一、美术教育功能
　　传统的美术教育只是重视培养学生的美术技能，美术知识和审美能力，还不够全面，体现素质教育精神的美术教育要求在美术教育中实现人的全面发展，不仅仅是追求美术的双基目标，换要追求“五育”，即德育、智育、体育、美育、劳动，最终实现人格的完善。目前，学校美术课堂教学方法，仍然是“以绘画性为目的”，一味追求纯粹的技法训练，应付考试，以此 来充当“升学率”，带有强制方法将成年人的规范模式压给学生。千篇一律对着课本临摹，“照葫芦画瓢”度 过45分钟，还有的地区学校干脆不开设美术课。这种指导思想与教学方法，缺乏对学生创造思维能力与审美能 力培养，违反了学生心理发展规律，导致了学生个性扭曲，这种现状与我国九年制义务教育所提出的素质教育 目标相颉颃。具体而言，“以绘画性为目的”的教学方法，缺乏对对象本质特征的分析和审美概念的表述。其 结果必然是：整体上成为被动刻板的模式，审美教育与基础知识、基本技能训练脱节；要求的直观性、系统性及理论联系实际的教学原则；有碍于创造想象和视觉记 忆发展及学校生个性、意愿、情感的表达；更缺乏审美教育的现代意识，其结果仅极少数学生或凭天资或家庭 因素保持着美术的兴味，而大部分学生收效甚微，基本毫无效果。如此无功而劳，实在可悲，岂容延续。教学中 最忌“在课堂教学的结构方面，在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条主义和死板公式” 。
　　二、美术教育目标理念
　　美术素质教育观的建立，只能解决思想教育观念的转变，认识水平的提高是对美术教育教学活动作业的笼统的原则性规定，但还不能具体指导美术教学实践，两者之间还需要中介，认识水平初中生的认识结构和思维过程进一步完善抽象逻辑思维逐渐占主导地位，开始大量运用假设、逻辑推理、运用逻辑法则的认识活动，而高学校生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导能以理论作为指导去分析、解决各种问题，他们的逻辑思维方式处于优势，辨证逻辑思维迅速发展。而现代美术教育理念以具体的可操作性教学策略、教学方法、教学、技法。则“启发式教学是：调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通的掌握知识并发展智力。这就是美术教学论的研究对象根据素质教育的教学目标，美术教学论中的教学并不是传统教学中的“传道受业解惑”，而是指教师的“教”和学生的“学”的统一结合，要以学生的发展为主体，甚至认为在教学过程中要以迅速应当以学生为中心的教育体系。美术教学有一定的特殊性，如在美术教学中的非理性因素，非逻辑语言现象，以及一些抽象的概念，灵感突出，有意识的反常规处理的个性化表现却具有创造特点，而创造性正是艺术的灵魂，在今天全球性知识经济中“创造是一个民族的灵活，是一个国家兴旺发达的不竭动力”对个体而言，创新有利于学习、生活和工作中解决；对社会而言创新能够带来科学的新发现、产品的新发明从而导致社会的重大进步为，当今日趋激烈的国际竞争中，取胜的关键在科技，实质在人才，而人才的核心特征是高水平的创新。此要充分发挥教育在创新人才培养中的作用鼓励学生的创新能力 。所以美术教学目标的分类体系中必须假加入创造领域。情感领域是一个极其广阔的领域，即包括学生的喜、怒、哀、乐等基本情绪又包括人类的真、善、美的理智感、道德感、美感以及兴趣、意志、态度、个性品质以及促进人的积极、主动发展，形成人的健全个性实现人的潜在价值，加上技能领域和认知领域的就形成一个满足学生个性全面发展的美术教育目标，体现了素质教育精神的美术教育目标体系。教育目标是整个教学过程的灵魂，能够清晰准确而具体的设计美术教学目标，是保证美术课教学力量的关键，美术教学可以分为心中有感，自我追问，说课、评课、教学总结、教后感、教学日记、教学案例即教学设计、教学实施、教学评价三个阶段，其中每一个阶段每一个教学要素以及教学结构，教学程序都要根据教学目标进行精心设计，优化组合根据教学情景灵活处理，才能获得最佳的教学效果。
　　三、美术教育的落实
　　教学方法是使学生掌握知识技能，发展智力、体力，形成一定的世界观、道德品质，从而达到培养合格人 才的目的的方法。教学方法是关系到教育、教学成效的关键。巴班斯基认为：教学活动的“一个典型特点是它 不容许有千篇一律的现象”，教学中 最忌“在课堂教学的结构方面，在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条主义和死板公式”，何况时下是一个个思想、性格、智力、技能均不 同的青少年，家庭、社会、学校的多种影响纵横交错，在每个人身上发生综合的效应，因而对他们的教学方法 、教学过程不应该是一个固定的模式。笔者认为从“美术是视觉艺术，艺术本身是创造，艺术就是感情”这些 本质因素出发，引导学生对生活多观察、多思考、多动手，使眼脑手协调并用，建构合理的、动态的、发展的、多元化的、开放型和创造性的教学方法，来全面完善素质教育，这将是历史赋予我们的使命。 
　　参考文献：
　　[1]《教育学》人民教育教学出版社，1994年版。
　　[2]《中国美术教育》，出版社，1982年版。