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小学英语词汇识记策略新探

 

【作者】 黄晴晓

【机构】 山东省郯城县新村银杏产业开发区中心小学

【摘要】

【关键词】
【正文】  英国语言学家威尔金斯所说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则将无法表达任何实物。”可见,词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学,还是从生活实际的需要看,谁掌握的词汇越多,谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强,反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?谈几点做法,与大家商榷。
  一、创设情景和语境──趣味情境识记
  创设情景或语境习得语言词汇,如在教牛津小学英语 4 A Unit 9 What's the matter? 的 B 部分教学表示感觉的形容词tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 词汇教学时,教师示范:干活累了,没精神表示 tired;拿把扇子来表示 hot;双手紧抱身体表示 cold;弯腰摸肚表示 hungry ……教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇,并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思,必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”,也可以是“贵的”,还可以是感叹词“哎呀”,到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样,教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境,学生在有趣的情景、语境中理解、记忆,这些词汇就趣味化记忆了。
  二、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记 
  词汇是建房子的砖头,但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法,而应该是句子”,“因为人与人交往的最基本单位是句子”,“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确,孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的,但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中,能帮助学生正确理解单词的含义,还有利于培养他们的语感。这样,学生记忆的单位是句子,有整体感,有助于体会英语的语流,长期训练可能培养学生造句的能力,提高说话的能力,也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中,有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式,便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。
  三、善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆
  儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后,教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌:
  Bird, bird, 飞飞飞(边做小鸟飞行的动作) 
  Cat, cat, 喵喵喵(两手五指分开在脸前由中间向两边分开) 
  Dog, dog, 汪汪汪(两手放头上做耳朵的样子) 
  Monkey, monkey, 真调皮(把手放在头顶学孙悟空的样子)
  明快的节奏,优美的旋律,抑扬顿挫的语调,像哗哗流淌的流水,给人快感,再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官,他们便会在不知不觉中记住了单词。
  四、改变节奏──韵律化识记
  教学单词离不开操练,但大量的机械操练使学生味同嚼蜡,毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物,如果教师在节奏上稍作变化,就能牢牢吸引学生的注意力。
  1. 改变音的长短。这项练习结合句子操练更好,如“Pear, pear, this is a pear.”(教师边说边有节奏地拍 4 次手),同一句话说 3-4 遍,第一遍比正常说话速度要慢,然后逐渐加快,比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯,并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况,培养良好的语感。
  2. 可以改变音的高低。如一对反义词 long 和 short 可以这样操练:long, long, long(声音越来越高),short, short, short(声音越来越低);同样可以加上动作,如 tall, tall, tall(声音越来越高,用手势演示越来越高),short, short, short(声音越来越低,用手演示越来越矮),还有 big 和 small 等等。把这些反义词放在一起操练,声音高高低低、起起伏伏,学生乐于参与,兴致盎然,单词的含义也记得牢,记得准。
  五、多样操练──游戏识记
  游戏是小学生喜闻乐见的活动,如果教师能让学生在游戏的过程中记单词,他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务,对学生来说,有利的游戏才是好游戏。
  1. 猜
  对于未知事物,人们总是充满好奇,尤其是小学生,他们急于知道答案,此时是进行教学的最佳契机,教师要在教学中多设置一些猜的活动。巩固单词时,可以让学生采用多种途径去猜,
  2. 奖
  学生总是希望得到奖励的,这也一种评价。利用这种心理,教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。
  3. 画
  喜欢画画,这是小学生的天性。教师紧紧抓住这一特点,通过画画学生能边说边画。
  4. 写
  单词的学习离不开拼写,一味口头拼写,效果不佳,而一味抄写往往又显得太枯燥,可以让学生手、口、脑并用,联系实物来书写。学生觉得这不是在学习,而是在玩,学生在愉快的学习情境中就记住了单词。
  六、集中呈现──强化识记
  鉴于有些新授课生词较多,老师为了首先扫除词汇障碍,在教课文对话 A 部分时,不联系课文内容,利用直观、翻译或归类等方法,安排在课文对话教学之前进行一课时的词汇教学。此方法有利于学生在学单词时集中注意力,加深印象,进行强化记忆,对在后面课文学习中再见到这些词时有巩固的作用。
  小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。只要教师教学方法得当,充分调动学生学习词汇的积极性,就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端,达到事半功倍的效果。Play with the words, 我们要想出种种方法和词汇交朋友,与词汇做游戏,让学生在玩中学,在学中玩,这样既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生一定的语言综合运用能力。
  • 【发布时间】2017/8/6 20:02:03
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