【正文】《语文课程标准》中指出：要重视阅读教学与写作教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。在语文教学中，怎样架起读写结合的桥梁呢？我觉得语文教师应时常抓住教材中的语言训练契机，根据文本特点，创造机会让学生经常随文练笔，引领学生在实践中学会书面表达，将“读中学写”落到实处。
　　一、进行扎实有效的仿写训练
　　著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品可以不断增加自己的语言积累，在依样画葫芦中，感受作者的表情达意、布局谋篇、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。
　　1.句式仿写。句式训练是学生习作表达的基础，老师抓住课文中的典型句式引导学生仿写，帮助学生掌握构句方式及规律，进而提高学生的遣词造句能力。如苏教版三年级《荷花》一课中就有一个非常典型的排比句式。在教学时，我抓住第2自然段中描写白荷花生长状态的“有的……有的……有的……”句式进行句式仿写训练。可以出示粉荷花的图片，让学生仔细观察，然后练习用：“粉荷花开了，有的像……有的像……还有的像……真是……”句式练习，进行仿写。再如《三顾茅庐》一文中有一段话：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”我们可引导学生仿照文本句式，以“我们来到XX，只见……”为开头，写一处景色。
　　2.段落仿写。课文中一些构段方式典型的段落，是进行段落仿写的最好的例子，也是阅读课上最好的读写结合的训练点。如《天安门广场》第2－3自然段，按方位顺序分别介绍了天安门的壮观景象。学完这部分，在进行读写结合训练时，我们可带领学生到学校的操场上，让学生观察，说说在不同的方位看到的不同景象，然后学习这两个自然段的写法，写写校园的操场。如《海底世界》一文中的第3、4自然段的总分式，是学生进行段落仿写的范本。
　　3.抓住文本的特点，仿照写。例如：教学二年级《真想变成大大的荷叶》一课最后一个自然段时，在教学中可设计这样的环节，仿照课文内容让学生进行仿写练习：
　　荷叶像一柄大伞，
　　静静地在荷塘举着。
　　（  ）来了，在荷叶（  ），
　　（  ）来了，在荷叶（  ）。
　　这样的设计既可以引领学生初步感受表达方法，又可以指导学生深入理解文本，突破课文难。
　　再如，教学《天鹅的故事》一课后，我们可以紧紧抓住作者“点面结合”的表达方法，指导学生运用这一表达方法进行场面描写，让学生做到学以致用。
　　实践证明，模仿创作提高学生写作水平的一条行之有效的方法，是读写结合的好形式。只要我们精选读写结合点，发挥文本的作用，让学生及时有效地进行模仿训练，学生掌握了它，就会读中悟出写作的门径。久而久之，学生的阅读和写作能力都会得到提高。
　　二、利用文本的空白，想象写
　　教材中留有许多空白，这些空白是教材内容的深化，是教材内容的新解，是教材内容的转折发展，这些空白留给学生极大的思维空间。我们在引导学生对文本有所感悟的基础上，要引导学生想象补白，让学生围绕文本的知识点，情感点发散开去，写出自己的真实感受，加深对文本的感悟，而且可以培养学生的语言创造力。《普罗米修斯盗火》一文是根据古希腊神话故事改编的。在具体叙述课文内容方面，作者留下了一些空白，如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映如何，作者并没有详加描述，这给学生留下了想象的空间。于是课上，当指导学生读到普罗米修斯历经千辛万苦盗取了火种以后，可以顺势引导：“人类得到火种后会有什么样的神情呢？他们是怎么说的，又是怎么做的？”让学生发挥想象，练习说一说，写一写。通过这样的训练，既能丰富学生的想象能力，也能让学生的习作能力得到提高。
　　于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”如果我们能抓住课文的空白，有机地把写揉进教学，发挥课文的“典型”优势，深化学生对文本的感悟，引导学生入情入境，动脑动手，就会创造无限精彩。
　　三、巧用插图，观察练笔
　　教材中有许多课文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图。这些插图不仅浓缩了课文内容，还将观察方法、思维训练隐含其中。教学时，可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话和写的训练。如教学四年级下册《沙漠中绿洲》时，在学完课文后，我出示课文题头的插图，让学生仔细地按一定的顺序观察画面。接着让学生畅所欲言之后，又以“迪拜街头风光”为题，写一段话。这样，从插图入手，学生对具体情境的体验、领悟更深。
　　四、结合文本的内容，拓展写
　　故事是学生喜闻乐见的一种文学形式，学生都爱听故事，并喜欢编故事。那么，我们就可以引导学生根据课文故事情节的发展继续故事，故事的结局可以多种多样，充分发挥他们的想象力和创造力。如教学《狐狸和乌鸦》一课，可以以“肉被骗走以后”为题引导学生续编故事。
　　今天的语文课堂，我们不应该为阅读而阅读，为习作而习作，只有将阅读与习作有机地结合起来，在教阅读的时候“瞄准”表达，为写作架起桥梁，我们的课堂才会是真正能促进学生写作能力提高的课堂。将阅读与习作结合起来进行读写训练的方法很多，只要我们变着花样，让学生不断地吸收营养，就不愁他们的习作能力得不到提高。学生才会知道写什么，懂得怎么写、进而喜欢上阅读与写作，走进爱读写、会读写、且能读写的境界。