【正文】教育部在2000 年3 月颁布实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版），第一次提出了口语交际教学这一概念，人们从理念上开始逐渐接受口语交际在语文教学中的渗透。“口语交际”开始在以往听说教学的基础上，重视人与人之间的双向交流，重视学生的个性发展。小学语文教学也已经开始冲破种种约束和羁绊，迎接时代的挑战，这就让我们重新思考口语交际教学体系的科学性及口语交际教学研究的有效性。
　　一、对口语交际教学内涵的认识存在肤浅性
　　许多教师肤浅地认为口语交际教学等于听说教学。我们认为听说教学是从心理语言学角度提出的概念。而口语交际教学是从言语交际学角度提出的概念。心理语言学着眼于言语的心理方式，从言语的内部过程出发研究言语活动，将口头言语交际解释为编码、发码、接码和解码的过程，编码和发码就是说话，接码和解码就是听话，口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。言语交际学着眼于言语的行为方式，主要从言语的外部过程来研究言语，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，在这个系统中，除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机，交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说教学的狭隘框架，使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。
　　二、对口语交际教法存在简单枯燥性
　　小学口语交际教学采用情景教学已达成共识。但如何创设有效的交际情境对广大教师而言还存在一定困难。教师在课堂上方法简单，但缺少科学的设计和方法。如用“挤牙膏”式的提问方法一老师问一句，学生答一句，让学生跟着老师转，把一个完整的意思回答得支离破碎，养成了学生被动的“应答行为”。或偏重独自言语练习，且很少关心听者的感受。
　　三、对口语交际评价存在片面单一性
　　从观察中看出口语交际教学中恰当地运用评价手段，选择有效的评价策略，运用良好的评价方式，对上好口语交际课十分重要。但新的语文课程标准关于语交际教学的评价建议几乎没有实质性的内容，它只笼统地提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的语交际水平。”在这建议中只提出要求，而对如何评价只字未提，因此在实际的教学中，不少教师对如何有效运用评价手段进行科学评价，显得不够重视和无能为力。主要表现在：第一评价形式单一。课堂上采用的多是教师评价，突出表现在学生汇报交流后只是教师进行评价好或不好，不让学生参与整个教学过程的评价。
　　四、对口语交际教学内容的理解存在模糊性
　　对于口语交际教学的内容，大多数教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的，因此我们认为口语交际的教学内容应当包括口语意图的教学，口语语境的教学及口语风格的教学，也许这种认识还不完整，但它能至少能揭示出口语交际教学内容中最本质的部分。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的，它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。
　　总之我们要从口语交际教学成绩的基础上，指出当前口语教学存在教法单一的问题，导致小学生不愿说、不想说、说不好，继而提出以说为核心，“听+读+问+演”四位一体培养策略．实施以听促说．以读促说．以问促说．以演促说教学，让学生走进想象世界、课：艾世界、对话世界、表演世界．增强小学生的语交际能力。
　　参考文献：
　　[1]吕杰．小学低段孩子口语交际能力培养[J]．人才资源开发，2015(16)：223．
　　[2]赵艳霞，王莳．低段口语交际教学“三把金钥匙”[J：．教学月刊小学版(语文)。2014(Z2)．