【正文】在日常工作教学中，我们不难发现许多同龄学生，智商相仿，同样一段时间学习下来，学习的效果却大相径庭。很多老师对一些学习效率低的学生的解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。可是这样的解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统，缺乏具体的指导性。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，遗憾的是他们的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因——“学习策略”问题。
　　普通高中《英语课程标准》中提出高中英语课程的总目标是是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。其中《标准》对高中阶段英语课程七级（高中阶段必须达到的级别）的总体目标作了如下描述：“有明确和持续的学习动机和自主学习意识……具备较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略……。” 由此可见，培养学生的自主学习能力是高中阶段英语教学的主要目标之一。同时，在《标准》中还提到了“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”因此教师在教学中有意识地培养学生形成适合自己的学习策略，并使他们具有不断调整自己的学习策略的能力，从而提高学习效率，进行自主学习，为终身学习奠定基础，则显得越发重要。
　　《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。下面笔者就这四方面结合自己在教学实践中的一些做法谈几点自己肤浅的看法和感受。
　　一、认知策略方面：
　　认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。其具体目标（七级）是：借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推理段落大意；在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
　　高中阶段所学的英语知识绝大部分来自于课文，因此必须抓住课堂这块主阵地，在课文学习中累积知识，培养自主学习能力。具体有以下一些做法：
　　1. 坚持指导学生预习。学生往往有一个错误观点认为进入高中后就不必预习了。积极有效的预习可以使课文学习事半功倍。因此要坚持不懈地指导学生有效的课前预习。上课之前先布置学生先自学一下课文：尽量运用已经获得的知识，解决自己能解决的问题；发现自己知识上的薄弱环节，抢在上课前补上，不使它成为听课时的“绊脚石”；实在弄不懂的问题记下来，带着问题进课堂。这样，不但可有效避免“课堂疲劳症”，也能够提高自学能力。
　　2. 抓住课堂主阵地，主要是三个方面：紧紧抓住课文——概括中心思想，把握课文的结构和细节；配合老师——参与课堂讨论，巧记听课笔记；充分发挥主动性——善于质疑和累积知识。
　　3. 及时有效复习。对于课本的复习可以采取及时复习和定期复习两种形式；可以通过课堂笔记，课文朗读、背诵、复述、改写、英汉互译等多种形式。
　　4. 此外，还有指导学生整理学习笔记，总结学习内容等，在总结整理的过程中逐渐掌握学习方法。
　　二、调控策略方面：
　　调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。其具体目标（七级）是：根据需要制定学习计划；主动拓宽英语学习的渠道；创造和把握学习英语的机会；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；与教师或同学交流学习体会和经验；评价自己的学习效果，总结有效的学习方法。具体做法有：
　　1. 指导学生制定学习计划。这一点是很多学生都忽略的地方。许多学生没有明确的学习目标，只是盲目地被老师牵着鼻子走。老师有责任教会学生合理规划自己，包括规划学习。学习英语要首先确定目标，分为终级目标和近期目标。终极目标即学会用英语进行交际；近期目标即每一学期甚至每一单元对自己提出的目标。根据此目标制定出合理的学习计划，提高学习的效率，更加有的放矢。
　　2. 把“反思”引入课堂。自我反思是进行自我教育，自我提高的最佳途径。但是真正会自我反思的学生并不多，这就需要教师在教育过程中抓住教育契机，引导学生适时反思自我，认识自我。每天课堂上留出两至三分钟的时间给学生当堂反思，进行消化巩固，效果绝对比“满堂灌”来得要好。通过多次的引导，学生会逐渐形成反思的习惯，更加有利于学习能力的发展。
　　3. 组织学生定期进行交流，互相传递经验，取长补短。在碰到问题时，能够能在周边同学中寻求有效帮助。
　　4. 在反思的基础上指导学生合理评价自我，适时调整学习方法，以寻求最适合自己的学习方法。学生自我评价方面需要老师的参与和合理引导，因此教师首先必须对学生做出正确评价。教师不能仅从结果上来判断，应更多地看到学生在整个学习过程中的表现，以及所反映出来的情感、态度等方面，即运用过程性评价，保护增强学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
　　三、交际策略方面：
　　交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。其具体目标（七级）是：在课内外活动中积极用英语与同学交流；借助手势和表情等非语言手段提高交际效果；通过解释和重复等方式克服交际中的语言障碍；利用各种机会用英语进行真实交际；监控交际中语言运用的得体性。具体做法有：
　　1. 将Daily report引入课堂。Daily report即，每天上课时，教师提前指定一位学生就某一主题进行汇报。一般是学生按学号轮流上台，以确保机会均等；主题可以由教师提前一周公布或学生自拟感兴趣的话题，以便大家有充分的时间可以准备。在台上学生做完汇报之后，可以设置一些问题让台下学生回答，也可以让台下的学生对演讲者的汇报进行评价。这样既可以保证基础不太好的学生有开口的机会，又可以保证能力强的同学得到展示和发挥的空间。一段时间以后，可以调动学生的学习积极性，激发兴趣，还能强化学生的听说能力为将来的口语测试奠定坚实的基础。
　　2. 鼓励学生多参与各种活动，运用英语进行交际。学校英语角一般会定期组织学生进行活动。此外，学校也经常会组织一些英语方面的活动，如英语戏剧大赛，英语演讲比赛，英语阅读比赛等，而且也开设一些和英语相关的选修课。教师可以鼓励学生积极参与这些活动，在这些活动中检验自己的所学，实现交际的目的，体验成功的快乐，可以提升学生深入学习的信心，有助于自主学习能力的形成。
　　3. 此外，鼓励学生在课间或日常生活中进行英语交际。当然，教师首先要做好表率，平时和学生交流时就尽量全部使用英语，避免使用中文。长此以往，学生就会慢慢克服害羞和害怕的心理，而形成一种用英语交流的习惯。
　　四、资源策略方面：
　　资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。其具体目标（七级）是：有效地使用词典等工具书；通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。在日常教学中我们可以做到：
　　1. 以教材为中心，充分利用教材提供的资源。教材是学生进行英语输入的核心资源，教师应当首先利用好教材所提供的丰富资源，加以整合，进行合理利用，来激发学生的学习兴趣，促进他们进行自主学习。
　　2. 以报刊杂志英语资源为辅助，有选择的加以利用。报刊杂志是除课本以外学生最大的信息输入来源。而且报刊杂志具备内容丰富、信息量大、生动活泼、时代性强等特点，可以成为学生有效的资源辅助手段。目前学生中使用较多的有：《中国日报》（China Daily）、《21世纪报中学生版》（21st century ）、《英语周报》（English Weekly）、《英语双语报》（Student times）、《英语世界》（The world of English）、《英语学习》（English language learning）、《英语知识》（The knowledge of English）、《英语沙龙》（English Salon）等。
　　3. 以音像资料为促进手段，引导学生有意识地模仿。学生由于高中生活的紧张枯燥，往往对一些音像资料特别感兴趣。教师可以抓住学生的这个心理，引导学生有意识地模仿一些好的音像资料。如新概念英语（New Concept English）和走遍美国（Family Album U.S.A）等。
　　4. 以网络为媒介，引导学生充分利用网络英语资源。互联网是一个无限的资源库，提供了许多双语教学栏目，内容涵盖时事新闻、人生哲理、幽默故事、生活万象等各个方面。互连网还为我们提供了许许多多的有声资源，如电视新闻，电影、音乐、Flash教学动画等等。教师如能引导学生对这些资源加以合理利用，对学生自主学习提高阅读，写作，听说能力有很大的帮助。
　　5. 以生活为点缀，引导学生多观察和运用生活中的英语资源。随着时代的发展，越来越多的英语跃入我们的生活中，如店名、路标、广告、外包装、产品说明书、旅游景点的英文解说和指示牌等等。学生应当引导学生做个有心人，善于从生活中发现各类英语信息，从生活中来回到生活中去。
　　6. 有效使用字典，特别是国外的高阶双解字典。经过专家研究发现很多高考题直接选自国外的一些著名词典。如2007年山东卷在有限的15道单项选择题中，有7道题原封不动地引自 Longman Dictionary of Contemporary English 和 Cambridge Advanced Learner’s Dictionary 两本词典，其比例高达45%。这种现象“是高考英语的一个传统，因为近十年来高考英语命题者就一直在这样做，不仅上个世纪的全国卷如此，就是近年来许多省实行单独命题以后，命题者也在坚持这个传统……”因此要指导学生养成翻阅字典的好习惯，在碰到问题时首先向字典求证。
　　在对学生进行学习策略的培养和指导的过程中，教师也有一些需要注意的地方。首先，自己应提高认识，充分认识到学习策略对提高学习效果的意义，才能帮助学生提高认识。其次教师本人要注意学习策略的使用。教师必须首先掌握并能熟练运用学习策略才能教给学生学习策略。然后，在日常教学中要有意识的渗透学习策略的训练，把学习策略的培养贯穿在每一个教学环节中。最后，要指导学生找到最适合自己的学习策略，并经常评估，适时调整。
　　实践证明，培养和训练学生的学习策略是提高教学效率的有效途径之一。但是，培养学生形成合理有效、适合自己的学习策略，促进学生自主学习能力的培养和发展是一项长远而艰巨的任务，非一朝一夕之功，需要师生长期的共同努力。