【正文】  一、现在状况
　　1．由于教育资源的不均衡，择校影响等不同程度的存在，农村中学优质生源每年大量流失，在校的学生大多数基础差，阅读理解能力薄弱。
　　2．家庭文化环境极度欠缺：除教科书外，没有什么书刊报纸，导致学生知识面狭窄。家长对学生的要求基本谈不上什么，满足于学生在学校不惹事，拿到毕业证书。督促和辅导更是奢谈。
　　3．教师观念陈旧，教法囿于旧的框框套套，缺乏创新，业务水平难于得到提高。
　　4．阅读教学在教学实践中不同程度地仍然存在着两类问题：重讲轻读；重结论轻过程。
　　二、改革方案
　　1．把读的时间让给学生《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。
　　①学前读。我教给学生“预习三步法”：初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。
　　②学中读。学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无方法、目的，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“小和尚念经——有口无心”。要琢磨如何让学生读出滋味，读出情趣来，充分注重方法的指导。、、、、、在教学中，我曾经尝试过这些方法：a范读引路。b情景描
　　绘。c感悟比较。在课上经常这样引导学生：“你觉得这段文字该怎么读？先自己练读一下。”“为什么这么读？能说说你的看法吗？“有不同意见的同学，谈谈自己的理由。”
　　情景描绘、分角色读、感悟欣赏，读自己最喜欢的一段，多样的读法为学生的读提供了更自由的空间。
　　③学后读。课文学完，应强调对精彩片断的熟读成诵，掌握内涵、精髓，从而内化为自己的语言。欧阳修讲述作文之道时曾说：“无他术，惟勤读书而多为之，自工。”
　　2．把问的主动权留给学生
　　在阅读教学中应建构一种“自主、合作、探究”的学习方式，我觉得，“探究”的核心在于一个“问”字。“疑”是思维的开端，是探究的动力。报载，某地上公开课，请了外国专家来指导。课始，老师设计得滴水不漏，学生答得完美无缺。课毕，上课与听课的老师松了一口气，外国专家却不置可否，第一句话是：“为什么课堂上没有一个学生提出问题呢？”是啊，长期“师问生答”的教学模式已让学生渐渐丧失“问”的能力，以至我们课堂上出现了教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的尴尬局面。如何改变这种现状？
　　(1)使学生敢于提问。要努力创设一个宽松和谐的教学环境，打消学生怕问错、怕嘲笑的心理疑虑。不论好与坏，不管对与错，只要学生敢问，愿问，都应给予肯定和赞扬。对于学生提出的问题，也不能走过场，搞形式。简单的让学生自主合作解决；对理解重点有帮助的可放在学文时探究、指导；暂时解决不了的问题也要向学生说明或日后再想法解决。
　　(2)使学生善于提问。“敢问”是基础。当学生头脑中充满一个个问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值，有水平。我觉得关键在于教师的示范引导，平时我们可以引导学生从课文的重点词句处、理解的疑难处。
　　3．把说的机会还给学生
　　韩愈说：“师者，传道授业解惑者也。”传、授、解皆用“口”也。于是多少年来，教师便在讲台上担当了滔滔不绝的角色，而学生也习惯于抬头听，低头抄，成了一个知识的“闷罐子”。叶圣陶老先生说：“教是为了不教。”那么，教师说应是为了不说，或是为了学生能更好地说。如何让学生“说”起来？我觉得要满足学生的欲望，增强学生说的信心，为学生创设说的机会。
　　总之，在阅读教学的改革中，教师要不断更新观念，改进教法。充分落实“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则。在教师引导下，充分发挥学生自主探究、感悟的能力，切实培养学生的阅读理解能力。