【正文】  语文教学的“少、慢、差、费”一直困挠圈内圈外人士。许多人寻思：语文教学究竟问题出在哪里，我们的语文教学怎么了？从教师到学生，从教学思想到教学方法，从教材内容到教学手段，从测试到评估，进行细细思量，归根结蒂是语文课堂教学缺少应有的开放性。如教师的传统观念、学生狭隘的学习空间、严肃的教学氛围、呆板的练习操作、单一的学习方式、统一的评价标准，诸如此类都使语文课堂教学走向封闭的死胡同。课堂教学的封闭往往是处于不自觉和不欲为之中产生的，往往封闭已久而不自知。语文课堂教学封闭的结果是禁锢学生的思维，使学生的思想和个性不断趋向于规范和划一，使学生的心灵逐步尘封。封闭会厄杀学生的灵性，相反开放使学生心灵飞翔。
　　语文课堂教学的开放是否有实效，最终要在学生的语文实践中体现，而开放性语文教学实践的核心是教学方式的开放。因此，我们要为学生创设开放的教学方式，让学生的思维开阔，让学生的心灵从此放飞。开放的教学方式主要有合作讨论、发散联想、自由想象、自主探究、体味感悟等。
　　（1）合作碰撞。“思维的火花，来自于心灵的碰撞”，组织学生进行小组合作、交流、讨论，是开放思维和情感的最佳组织方式。让学生在讨论和思维碰撞中开阔思维，使课堂教学具有开放性。在语文教学中组织学生合作交流，由于同层交往比上、下层交往更趋活跃，更有利于学生潜能的发挥，另外4人或6人的学习小组课堂活动的形式更加多样，更加自由，并加强了学生群体间的交流；同时还可以扩大开放的范围，不但是组内、组间合作研讨，还可以学生上台与老师一起研讨，也可以请学生的朋友、其它教师、学生家长、校外业余的语文教员等参与课堂的自由研讨。促使学生加强相互协作，在自由的情境中尽情表现自我，充分发挥自己的个性和潜能，迸发创新的思维火花。如教学《珍珠鸟》用“人与蛇同吃、同睡，和睦相处一百多天”的新闻，让学生结合课文主题进行小组合作，在讨论中学生发现许多有价值的问题：究竟是什么力量让人和蛇，人和鸟相处的那么融洽？人与其它生物之间应如何相处？信赖的价值是什么？现代社会人与人之间是诚信的吗？最后，还引发了学生之间关于“现代社会是否需要诚信”的一场辩论。
　　（2）发散联想。学生对语文信息的收集，对课文语言的体味，创造性的表达都需要发散的思维、自由的联想。让学生以课文中的一个题目、一句话、一段话引发思考进行联想，也可以让学生从一个景观、一件事、一段经历进行多角度表达。如教学<<故乡>>时，让学生读课文后自由补充“    的故乡”或“故乡      ”，学生的填空很是精彩，有：远去的故乡/悲凉的故乡 /萧条、衰败的故乡/梦中的故乡/气闷的故乡/清晰而又模糊的故乡/熟悉而又陌生的故乡/故乡的求索/故乡隔膜的朋友……。又如学习〈西湖的绿〉学生由西湖的绿联想到了梅雨潭的绿，秦淮河的绿。
　　（3）自由想象。利用诵读、表演、想像，挖掘学生的想象力和表现欲，使课堂向学生的心灵深处开放。如《珍珠鸟》中，让学生围绕“假如你是这只鸟，你会做什么梦”进行想象。如教学《晏子使楚》中，让学生表演，让学生根据课文自编台词，想象补充故事情节。如学习《向沙漠进军》让学生想象未来如何治理沙漠等都实现了课堂教学的开放。
　　（4）自主探究。即在课堂中让学生之间自由讨论、相互质疑、相互启发，使学生在交流中加强独立思考，读书感悟，提出问题、分析问题、解决问题。如《珍珠鸟》教学中，学生通过细读课文，自由讨论发现以下问题：①课文说“信赖，往往可以创造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？②为什么小鸟能先怕人而后来竟趴在我的肩上睡着了？③大鸟为何再三呼唤小鸟回巢？④小鸟友好地啄两下我的手指说明了什么？它好肥，整个身子好像一个“蓬松”的球儿，“蓬松”为什么比“滚圆、肥胖”好？学生自主积极去发现问题，使课堂变得极为开放。
　　（5）体味感悟。即让学生在反复吟咏中品味语言，感悟是指对于课文的直觉感知和直觉思维，并侧重于灵感和顿悟。语文教学富有情感因素，课文中有很多可挖掘之情；语文学习又具有模糊性，可以有许多个人的理解和创造。让学生在情境中诵读、体味、感悟，可使课堂教学有更深层次的开放。如教学《岳阳楼记》中，教师口述 “阴云密布，阴雨绵绵，阴风卷起浊浪……和春光明媚……”两段不同的景象，并配以适当的音乐，让学生展开想象，在脑海中形成丰富的意境。在想象中学生如临其境，然后对照课文诵读、赏读、评读。学生在情趣盎然的“读”中，领悟“迁客骚人”的“悲与喜”，并自然而然地“引情入文”，达到与文中情境同“悲喜”的境界，实现了学生与课文作者之间心灵深处的对话。
　　语文课堂开放的内容很广，开放的方法和手段很多，本文侧重于从教学理念、教学情境、教学时空、教学方式粗浅谈谈，不免有挂一漏万之嫌。