【正文】一、还学生一片朗读、畅想的蓝天
　　传统小学语文教学中，在朗读方面长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物、矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？ 
　　二、放手让学生去发现
　　儿童总是通过不断的发现,认识世界，发现也是创新的开始。在语文教学中，如果能注意让学生自己去发现，就能引起他们探究的兴趣，从而增强他们的主体意识。如我在教学《老人与海鸥》一文时，没有烦琐地讲解，而是让学生通过读课文，自己发现朗读体裁的特点，体会人物的内心活动。我先让学生快速自由朗读全文，看看有什么发现？这一个小小的问题激起了学生探求的欲望，他们兴致勃勃地读完课文后，果然发现了许多新鲜的东西。对课文内容，对文章的体裁，他们都提出了许多自己的“小发现”。我又趁热打铁，对文章体裁稍作介绍后，让他们再读课文，并找出自己最感兴趣的一段话，仔细朗读体会，你又有什么新的发现？有的发现老人喂海鸥的一个细节描写：老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。有的发现海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。通过学生自己去发现而得到的，学生学得很主动。他们就像探寻宝藏一般，每发现一点，都体会到一种学习的愉悦，感到自己“能行！”我总是在想，其实学生发现了什么并不太重要，重要的是他们的一种心理体验，重要的是激起他们对祖国语言文字的兴趣，有了这些兴趣，又何愁学生学不好语文呢？
　　三、在质疑解惑中留给学生一片畅想的蓝天 
　　韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个圆圈，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，皮球、太阳、蛋等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，那是一口井。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？ 
　　四、放手让学生去挑战
　　要让学生感到自己是学习的主人，就得让他们拥有自己的思维，自己的观点，要鼓励学生去挑战。
　　1、挑战同学。在教学中，常会发现这样的“怪”事。老师问一问题，只要优秀生回答了，其他同学就立刻附和，如此心态，如此的求同思维，又怎么会有中国的诺贝尔出现？为了改变这一现象，我常在教学中鼓励他们“异想天开”向同学挑战。如在教完《鸟的天堂》后，我让他们自己为自己布置一项作业并完成它。第二天，出乎意料的作业“诞生”了，在一位平时成绩并不好的同学自称带来了一棵“树”和许多“鸟儿”。我带着一腔诧异一看，忍不住为他的创造力折服，他居然在一块纸板上用黑豆、胶水粘出了一棵树和许多鸟儿！我为他的创造赞叹并当众表扬了他，从此，敢于向同学挑战的学生多了，课堂上形成了一种争论之风。
　　2、挑战老师。学生从小接受着一种“乖孩子”的教育，在他们心目中，老师是至高无上的，又如何敢向老师挑战?但不敢向老师挑战的学生又如何会有个性？如何更好地自主学习?于是我在教学中常鼓励他们向老师挑战。有一次，我在教学“劝”字时说：“‘劝’的部首是‘又’”。这时，我看到一位同学犹犹豫豫地举起了手。我请她发表意见，她站了起来，涨红了脸说“‘劝’还可以查‘力’字部。”我听了，欣慰地笑了，对她坚持正确意见，敢于挑战老师的行为大加赞赏。此后，我又通过和学生比赛朗读，成语接龙等，让学生向我挑战。尽管我感觉课“难上“多了，但我为培养出有个性的学生而高兴。
　　一旦我们把课堂真正交给了学生，归还学生一片自主的蓝天，我们就给学生们提供了自由思维、驰骋想象的广阔空间，就能让学生放飞心灵、张扬个性，我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”……也都自然而然地呈现了出来，我们所期盼的“高素质”、“高质量”就可望实现了。