【正文】  眼下“更新观念”、“换脑筋”之类的提法为人们嘴边的常用词。对于从事教书育人的教师来说，对后进生也应该转变观念。班级工作中，教育后进生最费力，精力付出不少，然而收效甚微。我们经常有恨铁不成钢的遗憾，往往产生“朽木不可雕”的失望。
　　在班级中，后进生占有一定的比例。做好转化工作关系到教学工作能否获得“大面积丰收”，因此必须十分重视后进生的转化工作。
　　后进生中一般有三种情况：一种是品德表现后进；一种是智力迟缓，学习习惯不好，学习成绩后进；还有一种是两者兼有的所谓“双差生”。这些学生中，除了脑功能先天不足或疾病后智力受严重损伤的弱智儿童（或称特殊儿童）外，其余都是迟开的花，需要我们给予偏爱，用心血去催开那待放的花蕾。苏霍姆林斯基曾说，教育“要使每一个学生都抬起头来做人”，教书育人的职责促使我们帮助这些后进生都能“抬起头来做人”。
　　我们对后进生的转化工作可以采取以下的方式。
　　一、感情上亲近，真心爱他们。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”现实生活中，人们往往对好的学生倍加宠爱，对后进生却是挑剔多于宽容，鄙视多于尊重，批评多于照顾。这类学生虽然表现差，或学习差，但敏感性不差。老师的一个小小的动作，如对他亲切的一笑，问一问家常，吩咐他帮老师做一件事，赠送个生日小礼物等，他都会感到高兴。从中他会感受到老师慈母般的可亲，他会认为这是老师对他的信任和尊重，要知道后进生比优等生更需要这种信任。教师的信任是对后进生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，促使他不断努力，取得进步。作为教师从感情上亲近他，感化他，他从心里愿意接近你，你的话他还能不听吗？
　　二、期望不宜过高。教师的期望对学生成绩的影响已早为人知，由于教师对不同学生赋予不同的期望，并采取不同的措施，教师的表现就影响了学生的自我概念、成就、动机和抱负水平，其结果会造成得到较高期望的学生将会取得较高水平的成就，而得到较低期望的学生学业会下降。如果教师对后进生一下子设置过高的目标，提出过高的要求，只会使他们望而生畏，丧失进取的信心和求知欲望。“欲速则不达”讲的就是这个道理。好比登楼爬山，一个个台阶拾级而上，谁都可以上去，能力弱的只是爬的缓慢些罢了。而如果让人一步跃到楼上，一步跨到山顶上，即使你的愿望再好，也是办不到的。何况你面前站着的是已经“落伍”了的弱者！所以要根据这部分学生的具体困难，提出切合实际的目标，一点一点的要求，一步一步地努力，逐渐提高目标，最终实现较高的期望。
　　三、摸准脉搏，对症下药。名医之所以能妙手回春，是因为他能查清病因，对症下药。作为一个教师，要想改变一个后进生，也必须有妙手回春的本领。即必须善于看到后进生身上的薄弱点，有针对性地采取措施，帮助其改正。对于品德表现差的学生，要分析原因，是与家庭环境有关的还是与社会上的某种因素有关。与家庭环境有关就要与家长（或抚养人）及时联系，讲清危害、后果，要求给予重视，配合学校转变做法，给孩子一个有利于身心健康的家庭环境。如与社会有关（与社会上不三不四的小青年有来往，或其他因素），则要与家长联手切断引诱，杜绝往来，同时尽可能创设新环境和条件，结合引导，晓之以理，提高认识，促使其改变坏习惯。对于学习成绩差的学生，则应根据不同情况采用不同方式给予辅导。因缺课赶不上而影响学习成绩的应尽快及时补课；因学习方法不当而影响成绩的应重在方法指导；对学习目的不明确、态度不端正的，主要通过做耐心的思想教育工作进行帮助。
　　四、提供机会，让他们“表现”。苏霍姆林斯基说过“让集体看到的，首先是每个儿童的优点，这才是育人的艺术所在。”教师应讲究育人的艺术，千方百计让学生看到自己的长处，从而充满自信地投入学习。尤其对于后进生，更应该提供机会，让他们显示自己的优点，才能，“表现”一番，即能使他们看到自己的长处，激发了学习兴趣，也使其他同学们看到了他们身上的闪光点，也愿意帮助他们一同前进。抓住了后进生身上的闪光点，就可以增强其荣誉感、自信心，并使之成为上进的推动力。俗话说：“尺有所短，寸有所长”，这部分学生虽然学习成绩不佳，但很可能课内或者课外有长于他人之处。往往某一点长处便是希望的火种，教师应不失时机地抓住它，让他们充分显示长处和优点。只有教师首先发现他们的长处和优点，才能使他们产生上进心，获得心理补偿和平衡，从而激发起自信心和勇气，达到动机迁移的目的。
　　五、多与家长沟通。教师要主动与后进生的家长多联系，帮助他们认识到孩子的学习质量的好坏在很大程度上取决于家庭的氛围，不能平时只管子女吃饱穿暖，学习上漠不关心，成绩差了就训诉打骂，导致恶性循环。教育子女要讲究科学的方法，同时一定要配合学校进行教育。教师与家长交谈也要讲究艺术，面对家长如果一味地讲学生的缺点，容易引起后进生的逆反心理，产生抵触情绪，也容易使家长难以心平气和的接受，或者怒发冲冠，对孩子大发雷霆，甚至当着老师的面，连骂带打，场面令人难堪；或者产生错觉：老师和我的孩子过不去，以致造成关系僵化，心里产生怨恨的情绪。这样一来，就达不到预期的目的。用兵作战，讲究避实就虚。因此，教师与家长打交道，也要讲究策略，要多向家长反应后进生的优点，哪怕是一点点也好。其次才谈缺点，这样家长心情好，就会多鼓励孩子，后进生觉得老师看到了自己的长处，也会心服口服地改正缺点。教师还应注意教给家长如何检查、辅导孩子学习的具体方法，使家长对老师的要求心中有数，从而按老师布置和要求的方式来过问孩子的学习，有“法”可依，就能避免家长不知如何检查，或辅导孩子的情况。
　　转化后进生是一项艰苦、费时费心、周期性长的工作，后进生的意志不坚定，感情脆弱，容易“好了伤疤忘了痛”，教师不要开口训诉，闭口责备，而要给予理解、同情和信任，通过耐心的诱导，给他们一个再认识，再改正的机会，“精诚所至，金石为开”。只要我们把一颗诚挚的心捧给后进生，“朽木”也能雕成“龙凤”。原料资质差，更能体现工匠的技艺，更需要匠心独运，做转化工作何尝不需要匠心？
　　教育家陶行知先生曾批评说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们应该牢记这语重心长的告诫，像对待自己的子女、朋友那样怀着真诚的爱，尊重后进生，用饱含知识营养的甜美语言，晓之以理，动之以情，不信东风唤不回！