【正文】一、小学生数学学习中动手操作的作用
　　1.动手操作，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
　　由于数学知识比较抽象，学生缺乏学习积极性。在教学中，教师应利用学生“好奇、好动”的天性，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和动手操作的机会，引导学生通过动手操作，真正理解知识，把抽象的数学知识变成形象的物体知识。有了学习兴趣，“要我学”自然就变成“我要学”。
　　2.动手操作，促进主动探索，变“学会”为“会学”。
　　知识来源于现实，实践能力是学生学习、发展和生存的基本能力。在教师创设的操作情景中，学生可以亲身经历知识的发生发展的过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作中尽情地展现自己的才能，增强亲自探索的欲望，从而有助于促进学生自主探索，变“学会”为“会学”。
　　3.动手操作，有助于培养思维能力和严谨态度。
　　在小学数学教学过程中，教师如不断提供给学生动手操作的机会，一方面有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定义、法则得到验证，发展了学生思维，提高了学生实践能力；另一方面，通过学生动手操作，及时反馈课堂教学效果，教师便于调整教学方法。而且，如果学生反复地参与了动手操作，也会养成一种能力，学生会要求自己认真地完成每项操作。这样经过长时间的训练，学生养成了认真、严谨的科学态度。
　　二、 培养小学生动手操作能力的途径
　　在教学实践中.，如何培养小学生的动手操作能力呢？个人借鉴了不少有经验老师的方法，结合自己日常工作的尝试，认为可以从课前、课堂、课后等几个方面来渗透学生的动手操作。
　　（一）课前动手。
　　1.课前收集有关信息，获得感性认识.
　　教师要培养学生养成预习的好习惯。而数学预习之其中一种好方法，就是巧妙组织教材，把“活”知识教给学生。课前，让学生观察生活，搜集信息，能有效地激发学生的认知冲突，促使他们自主地去探索，寻求解决问题的方法从而掌握知识，并感到所学的知识的价值所在。例如，在教学“百分率”这一内容时，课前先要求学生进行小调查:我们生活中那些地方用到了百分数，怎么用的？学生会搜集到：学生考试的合格率，种子的发芽率，小树的成活率等等，并深入到社会上去询问这些百分率在实际生活是怎么应用的。这样，从日常生活入手学习知识，既激发学生的学习兴趣，又促进对新知识的理解。
　　2.课前自制学具，增强学生学习数学的兴趣。
　　例如，在教学“三角形面积的计算”时，课前老师布置学生用纸片制作各种三角形：锐角、直角、钝角三角形。学生为了剪全各种三角形，就必须去复习三角形的基础知识；在教学“圆锥的体积”时，课前布置学生制作底面积、高相等的圆锥和圆柱，动手去量一量，学生一方面复习了圆柱的知识，一方面也惊喜发现：圆锥体积等于底面积和高相等的三分之一的圆柱体积。动手制作学具，学生容易接受知识，也乐意去完成预习任务，在制作学具的过程中，学生学到了数学知识，也增强了对数学学习的兴趣。
　　（二）课堂中正确引导学生进行动手操作。
　　1.创设良好课堂氛围，形成动手操作的有利条件。
　　在教学过程中，教师创设平等、民主、合作的课堂氛围，形成学生动手操作的有利条件，是衡量教学效果的重要指标。良好的学习氛围，会使学生在学习中敢于设疑、质疑、释疑,充分调动学生的学习主动性和积极性，使学习成为一件趣事、乐事。例如，在教学一年级下册“两位数减一位数的减法”时，我通过让所有学生动手摆一摆，学生在动手中发现34减7，散开的4根小棒是不够减7根的，但是解开绑着的小棒后，就有了三种不同的解答方法。之后，老师稍加引导，学生就可以把自己摆的过程和结论有序地讲述出来。教学时，本节课学习气氛热烈，学生学习兴致高，收到了预期的效果。
　　2.创设生活情景，引导学生动手操作。
　　生活来源于生活，它是具体的。但数学又经过了抽象，我们应该将抽象的内容落实现实的生活中，让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学，密切联系学生的生活。例如，在教学《除法的初步认识》时，教师可以创设情景：桌上有12支笔，你能帮老师把这些笔平均分给四位同学吗？根据生活经验，学生很轻易就把笔分给了4位同学。当老师提问：你怎么知道自己分对了呢？学生会说：每个人分到的都是3支，同样多。通过老师创设的情景，学生有了操作机会，通过操作，也就很容易理解了什么叫平均分的概念。
　　3.引导学生从具体操作中抽象出数学结论。
　　在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果到此为止，学生也只是“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。如果老师经常让学生说说动手操作的过程，就会加强学生动手的动力，也会加深学生操作的印象，提高动手操作的效果。这个过程看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。
　　(三) 课后学以致用，培养动手操作能力
　　《新课标指出》“人人学有价值的数学”。这就要求学生把课堂中学到的数学知识，运用到生活中去。通过动手操作，让学生用所学的数学知识，解决与之有关的实际问题，体会学数学的乐趣和作用。
　　1.手工制作
　　课后利用一些有趣的手工制作，可以帮助学生巩固所学知识，又可以培养动手操作能力和创新能力。例如教学《圆柱的表面积》后，教师可以在活动时，要求学生做一些圆柱形的实物模型。教师提示：制作圆柱时必须先画出圆柱底面和侧面的展开示意图，再沿线剪下拼贴而成。学生通过想一想，画一画，拼一拼，会剪出不同的圆柱模型，油桶、口盅、柱子等。通过动手操作，加深了对圆柱和圆柱计算方法的理解。
　　2.小设计
　　利用学生掌握的数学知识和基本技能，提出实际问题，要求学生自己设计解决。例如，在学习了正方形的和长方形的面积公式后，要求学生为教室设计铺设不同规格的瓷砖。学生分小组讨论，通过动手量一量，算一算，会设计出不同的方案。这样，提高了学生应用数学知识的能力，培养了学生的成就感，也促进了学生学数学的兴趣。
　　《新课程标准》指出：“动手实践是学习数学的一种重要学习方式。”可见，培养学生的动手操作能力是适应新时代的需要，是培养学生学习数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种有效方法。所以，教师应加强培养学生的动手操作能力，发展学生的思维，使学生“爱学”“会学”数学。