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培养低段小学生英语听力能力的方法
【关键词】 小学低段学生；听力能力；原因；方法 ；
【正文】一、序言
《英语新课程标准》（2011年版）提到过，义务教育阶段英语的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面的整体发展的基础之上。其中语言知识和语言技能是基础，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听，说，读，写等方面的技能，而听，读是理解的技能，他们和说，写的技能相辅相成，相互促进。学生的大量活动都是通过听，说来进行的，所以我们必须要创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。而这些活动不仅要根据学生的认知特点和学习风格，还要与学生所在国的文化密切相关，在学习外国文化的过程中，加深对祖国文化的理解，进而拓展视野。同时老师在实际教学过程中还应该注意教学实际需要，学生现有水平和学生的差异。
因此小学低段英语听力更需要我们花很多时间和方法，去静静“等待”孩子的英语听力能力像花一般绽放的时刻。
二、 寻找原因
究竟是什么原因阻碍了孩子听力能力的发展呢？我们可以从三个方面来详细分析。
1. 老师方面
从我区历年英语考试中来看，三年级听力80分。四年级听力70分，五年级听力60分，六年级听力50分。表面上看，似乎随着年级的增加，分值占试卷的比重越来越少，实则不然。如果我么把所有精力全部放在单词听写，语法练习上，阅读方法的训练上。看似可以迅速提高成绩，实则制约孩子们英语听力能力的发展的。
纵观小学课堂常规授课过程，我们每次上课都有安排听这个环节，其实这是一个非常重要的环节，孩子可以在听的过程中，去纠正自己的发音和语调。但是我们为了“方便”，将听一遍又一遍并跟读的过程缩减为一遍，或者教师自己带读，剥夺孩子听力能力锻炼的机会。此外很多时候老师们上课使用母语教授英语，这样一来锻炼听力能力的机会变得少之又少，孩子的听力能力自然受到制约。
2. 学生方面
小学阶段听力属于起步阶段，学生是在一个汉语环境下学习英语的，这就意味着学生缺少良好的英语氛围，孩子们学习到的知识遗忘的速度也会加快。语言学家曾经说过：婴儿在开口说话之前，要经过一个很长时间听的过程，只有听的次数和频率增加，孩子才有开口说话的一天。
3. 文化差异
或许你会发现，孩子们在做听力题的时候，听单词或词组的题正确率最高，而听问句写答语却常常选错，其实究其原因是孩子们太过于依赖汉语，用汉语的思维去答题，用汉语先翻译一遍再寻找答案，其实这个办法很“笨拙”，随着年级的升高，这个办法只会变成听力中的“绊脚石”。
三、 解决方法
那么如何培养低段学生听力能力呢？下面我就讲述我在教学中尝试过得三种简单有效的方法。
1. 实行每日“晨读5分钟”法
我做过一个实验，要求二年级的一个班的孩子，每日5分钟晨读，由课代表带领读单词，或者课本。在做这个晨读之前，我通过训练，教会课代表使用多媒体，这样每天早晨课代表的任务就是放多媒体，当然这项任务对课代表要求很高，她必须非常熟悉课文。不过，这个办法就变相解决了很多学生在家不听磁带，不张口的问题。这个实验为期一年，三年级开始，就可以很明显发现，实验中的那个班的孩子对于语音语调的把握非常好。
2. 每月一次“故事会”
其实我们可以运用绘本将简单的话语描述一副图片，让我们的学生不再枯燥重复听某些句子，让他们在欣赏图片的过程中爱上听“故事”。爱上英语故事中的某些句子，于是我找到一些简单的图片，配上录音，给孩子们播放，例如小马过河，乌鸦喝水，猴子捞月，这些孩子耳熟能详的故事，变成英文故事的时候，听力已经不再那么复杂了，孩子在听过几遍以后，就可以进行描述，虽然大多数时候，需要老师的提醒，但是对于提高孩子听力水平还是很有帮助的，此外同时也改变孩子依赖汉语翻译的“坏”毛病。
3. 心理暗示法
顾名思义就是给孩子们不停的鼓励，老师不要吝啬你的鼓励，让你的孩子们在每次点滴的进步中，逐步学会自信。每个学生不一定都会很快掌握听力的诀窍，听力就像雕刻，每天一点点进步，你或许看不到，但是当雕刻的“成品”出炉的时候，它就会大放异彩。同样老师就是雕刻师，成品的好坏就在于你对于刀的运用。只有老师怀着一颗宽容的心，看到他们的优点，包容他们的错误，让听力慢慢融入他们的生活。俗话说，踮起脚尖摘葡萄，就是这个道理。孩子对于英语不在产生恐惧了，听力就不再高不可攀。
四、 结束
总之，对于如何培养低段学生英语听力能力是一个漫长的摸索过程，或许我找出的方法只是其中的一个，还有更多，更有效的方法等待我们去寻找。一个人的力量很有限，但是大家一起努力，相信总有一天，我们的学生会拥有一对英语耳朵的。
参考文献：
[1]]《英语新课程标准》（2011年版）北京师范大学出版集团
[2]]王培珽《培养孩子的英语耳朵》 广西科学出版社
[3]]王洁 《0-6岁从婴语到英语》 接力出版社
《英语新课程标准》（2011年版）提到过，义务教育阶段英语的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面的整体发展的基础之上。其中语言知识和语言技能是基础，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听，说，读，写等方面的技能，而听，读是理解的技能，他们和说，写的技能相辅相成，相互促进。学生的大量活动都是通过听，说来进行的，所以我们必须要创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动。而这些活动不仅要根据学生的认知特点和学习风格，还要与学生所在国的文化密切相关，在学习外国文化的过程中，加深对祖国文化的理解，进而拓展视野。同时老师在实际教学过程中还应该注意教学实际需要，学生现有水平和学生的差异。
因此小学低段英语听力更需要我们花很多时间和方法，去静静“等待”孩子的英语听力能力像花一般绽放的时刻。
二、 寻找原因
究竟是什么原因阻碍了孩子听力能力的发展呢？我们可以从三个方面来详细分析。
1. 老师方面
从我区历年英语考试中来看，三年级听力80分。四年级听力70分，五年级听力60分，六年级听力50分。表面上看，似乎随着年级的增加，分值占试卷的比重越来越少，实则不然。如果我么把所有精力全部放在单词听写，语法练习上，阅读方法的训练上。看似可以迅速提高成绩，实则制约孩子们英语听力能力的发展的。
纵观小学课堂常规授课过程，我们每次上课都有安排听这个环节，其实这是一个非常重要的环节，孩子可以在听的过程中，去纠正自己的发音和语调。但是我们为了“方便”，将听一遍又一遍并跟读的过程缩减为一遍，或者教师自己带读，剥夺孩子听力能力锻炼的机会。此外很多时候老师们上课使用母语教授英语，这样一来锻炼听力能力的机会变得少之又少，孩子的听力能力自然受到制约。
2. 学生方面
小学阶段听力属于起步阶段，学生是在一个汉语环境下学习英语的，这就意味着学生缺少良好的英语氛围，孩子们学习到的知识遗忘的速度也会加快。语言学家曾经说过：婴儿在开口说话之前，要经过一个很长时间听的过程，只有听的次数和频率增加，孩子才有开口说话的一天。
3. 文化差异
或许你会发现，孩子们在做听力题的时候，听单词或词组的题正确率最高，而听问句写答语却常常选错，其实究其原因是孩子们太过于依赖汉语，用汉语的思维去答题，用汉语先翻译一遍再寻找答案，其实这个办法很“笨拙”，随着年级的升高，这个办法只会变成听力中的“绊脚石”。
三、 解决方法
那么如何培养低段学生听力能力呢？下面我就讲述我在教学中尝试过得三种简单有效的方法。
1. 实行每日“晨读5分钟”法
我做过一个实验，要求二年级的一个班的孩子，每日5分钟晨读，由课代表带领读单词，或者课本。在做这个晨读之前，我通过训练，教会课代表使用多媒体，这样每天早晨课代表的任务就是放多媒体，当然这项任务对课代表要求很高，她必须非常熟悉课文。不过，这个办法就变相解决了很多学生在家不听磁带，不张口的问题。这个实验为期一年，三年级开始，就可以很明显发现，实验中的那个班的孩子对于语音语调的把握非常好。
2. 每月一次“故事会”
其实我们可以运用绘本将简单的话语描述一副图片，让我们的学生不再枯燥重复听某些句子，让他们在欣赏图片的过程中爱上听“故事”。爱上英语故事中的某些句子，于是我找到一些简单的图片，配上录音，给孩子们播放，例如小马过河，乌鸦喝水，猴子捞月，这些孩子耳熟能详的故事，变成英文故事的时候，听力已经不再那么复杂了，孩子在听过几遍以后，就可以进行描述，虽然大多数时候，需要老师的提醒，但是对于提高孩子听力水平还是很有帮助的，此外同时也改变孩子依赖汉语翻译的“坏”毛病。
3. 心理暗示法
顾名思义就是给孩子们不停的鼓励，老师不要吝啬你的鼓励，让你的孩子们在每次点滴的进步中，逐步学会自信。每个学生不一定都会很快掌握听力的诀窍，听力就像雕刻，每天一点点进步，你或许看不到，但是当雕刻的“成品”出炉的时候，它就会大放异彩。同样老师就是雕刻师，成品的好坏就在于你对于刀的运用。只有老师怀着一颗宽容的心，看到他们的优点，包容他们的错误，让听力慢慢融入他们的生活。俗话说，踮起脚尖摘葡萄，就是这个道理。孩子对于英语不在产生恐惧了，听力就不再高不可攀。
四、 结束
总之，对于如何培养低段学生英语听力能力是一个漫长的摸索过程，或许我找出的方法只是其中的一个，还有更多，更有效的方法等待我们去寻找。一个人的力量很有限，但是大家一起努力，相信总有一天，我们的学生会拥有一对英语耳朵的。
参考文献：
[1]]《英语新课程标准》（2011年版）北京师范大学出版集团
[2]]王培珽《培养孩子的英语耳朵》 广西科学出版社
[3]]王洁 《0-6岁从婴语到英语》 接力出版社
- 【发布时间】2017/8/6 21:02:25
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