【正文】  一、学前教育专业师资现状分析
　　学前教师音乐教学素养不够好，教学水平和专业素养参差不齐；音乐知识技能能力存在不足的占多数，即兴伴奏和创编能力欠缺，熟悉了解应用奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹三大教育体系的、具有现代教育理念并能运用现代信息技术授课的，都只占很少一部分。
　　幼师的整体素养不能适应学前教育发展需要，学前教育师资培养在课程目标的设置上重视技能培养、以学科为中心，忽略音乐素养和能力的培养，不具备学前教育专业特点，学生综合能力较差；课程设置上分科过细，学生实际应用能力不强；课程内容在适应性和实用性方面不能适应学前教育发展的需求，反映现代教育理念的教学内容偏少，学生实践能力不足。这样的现状需要我们通过合理的学前教育专业音乐课程建构使其得到改善，并培养学生的现代教育观念提高其教育教学能力。
　　二、学前教育师资培养目标
　　学前教育发展所需要的是具有良好专业知识和技能，具备良好的教育教学能力，掌握学科前沿知识，有能力及时更新知识，吸纳新的学科知识和科研成果，具有现代教育理念，同时具有创新精神、创新能力的个性全面发展人格健全的人才。
　　三、学前教育专业音乐课程建构必须完成音乐课程整合
　　为了完成学前教育师资的培养，在课程建构上体现学前教育专业特点，我们必须对学前教育专业的音乐课程进行整合，在培养学生掌握音乐知识技能的同时，还要培养他们对音乐的兴趣、音乐综合素养；感知、理解、表现音乐的能力和对音乐的审美、鉴赏力，以及他们的实践能力，实现音乐课程的幼教化和综合化。让声乐演唱与童声演唱方法的学习相整合，钢琴弹奏与儿童歌曲即兴伴奏整合，还可以让声乐演唱、钢琴弹奏与其他相关课程整合，例：音乐作品《小星星》




















　　的课程整合，声乐演唱《小星星》、童声合唱《小星星》、钢琴弹奏《小星星》（G）人教版《钢风琴》45页；即兴伴奏（选用不同音型、不同弹奏技巧演奏，以表现不同的音乐情绪和意境）；器乐作品鉴赏：莫扎特《小星星变奏》；美国尤他州the piano guys的音乐组合钢琴手Jon Schmidt，大提琴手steven sharp nelson演奏的《Twinkle LuUaby》；与幼儿园音乐教育活动设计与指导相整合，根据不同的即兴钢琴伴奏，创立不同的幼儿园音乐教育活动目标：（1）根据连贯优美的弹奏和跳跃、轻巧活泼的弹奏展示两种不同的音乐形象：睡觉的星星和玩耍的星星，采用达尔克罗兹的体态律动来表现不同的音乐形象，同时可以与学前语言教育相结合；（2）设计感知音乐作品变奏，由教师根据《小星星》主题，利用切分节奏、十六分音符、附点、三连音等进行变奏或教师启发引导幼儿初步偿试进行简单的变奏和打击配乐的音乐教育活动；（3）设计感知音乐作品乐节旋律音高走向的奥尔夫音乐实践活动，启发引导学生感知《小星星》三个乐节的音乐旋律音高变化，并用相应的动作表达对音乐的音高旋律的感知。培养学前教育专业学生创新使用教材的能力，使其具备熟练音乐技能与同时具备综合性的艺术教育能力，还可与五大领域中的语言、社会、科学、健康的教育课程相整合，从而达到纲要中所要求的“让孩子在艺术天性的引领下、在幼儿教师的适当引导下，儿童能在艺术活动中大胆自由地以独特的方式，表达儿童对周围世界与生活中美好事物的感受，并从亲身参与中体验到自由表达与创造的乐趣，从而实现艺术教育促进幼儿形成健全人格的美育功能”。
　　四、学前教育专业音乐课程建构必须培养学生具有现代音乐教育观念
　　我国学前音乐教育的从最初的注重外在形式上的变化到强调音乐素质能力培养，发展到注重幼儿音乐素质、音乐能力的同时，也力求通过音乐教育使幼儿在智力、情感、意志、个性和社会性方面全面健康的发展。
　　音乐是声音的艺术，音乐中的任何一个音都没有确定的含义，对音乐的理解是通过倾听来完成的，培养学生对音乐的良好聆听习惯，决定了我们对音乐感受的深浅，对音乐感受的深浅会决定理解的深浅，因此在教学中我们应把握住音乐学科的特点，注重音乐感受能力的培养与感性经验的积累；同时音乐也具有表情性，它是在时间中伸展变化的艺术，其随着旋律的高低、节奏的张驰、疏密、力度的强弱、音色的变化、色彩的浓淡变化运动着，从而表现人的情感。
　　在现代音乐教学中，我们要树立正确的现代教育理念，通过以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学方法，让学生去体验、去感受丰富而微妙的音乐中的情感，让学生通过对音乐作品要素的感知、理解，有想象、有创造性地表现音乐。
　　1、开设达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫三大音乐教学体系的学习，了解三大体系理论核心，基本音乐思想，体系的主要风格和特点。无论是奥夫音乐教学法中的原本性音乐，还是达尔克罗兹的体态律动音乐教学法，以及柯达伊的以民族音乐为基础的歌唱，都体现了在音乐学习过程中的参与性，通过学生的实际唱奏，或将自己的身体作为乐器，把音乐与身体的感受表现运动联系起来，不仅能充分体现音乐的感受性和表情性的学科特点，同时在三大体系的学习运用过程中，调动了学生积极参与音乐学习的积极性，使学生们保持注意力高度集中，使音乐学习充满活动力，“乐在其中”，同时无论是使用聆听、演唱，身体运动来感受表现音乐或是唱奏作曲来体验音乐中的旋律音高、节奏、力度、速度、音色、调式，调性、曲式结构的各种变化，三大教学法有着生动有趣精彩纷呈的各种学习方法和形式，学生都能在学习音乐的态度、兴趣、理念、学习方法和音乐教学方法上有很大收益。
　　2、培养学前教育专业的学生分析教材的能力，把握教材特性，抓住教材中最可利用的部分来培养幼儿对音乐感知能力，例如：教材《猴子爬树》，最好利用其                                               逐渐升高的旋律走
   









　　向、培养幼儿对音高的感知能力，以表现小猴爬树的音乐形象；《玩具进行曲》可培养幼儿对作品中A+B+A+尾声的曲式结构的认识以及其中进行曲风格和舞曲风格的感知、表现。
　　在歌曲演唱《走路轻轻》                                                 只有把握力度的渐弱，以及跳音的正确演唱方法，表现“轻轻”的思想情感，才能使幼儿产生相应的情感体验，以达到潜移默化地培养幼儿关心、爱护他人的道德情感。
　　在演唱歌曲《小树叶》时，当教师通过启发引导学生（幼儿）用抒情连贯的演唱方法表现第一段“关切”的情感，以及用紧定断顿的唱法表现第二段“自豪”的情感时，我们才更加凸显了现代音乐教育观念中体现乐感受性、表现性的学科特点，达到《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的让幼儿“感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”的目标，以达到音乐在培养幼儿健全人格中的作用。
　　五、学前教育专业音乐课程建构必须培养学前教育专业学生制定音乐教育活动目标的能力
　　音乐教育活动目标制定中必须处理好知识、能力、素养方面的关系，要具有很强的针对性和操作性。
　　1、在音乐教育活动目标中要准确写出幼儿将要获得的知识、技能。
　　音乐表现中教师是仅仅要求幼儿用鸟飞或鸟捉虫的动作来表现出对ABA三段体的曲式结构的感知；还是要让幼儿能在鸟飞或鸟捉虫的音乐中用动作表现他所感知到的拍号、力度、速度的变化；又或是要求幼儿用不同的动作来表现音乐，以发展他们的创造力、创新能力、发散思维，教师在音乐教育活动目标中都应该有明确的陈述。
　　制定目标时，教师应明确将教给幼儿什么音乐知识、培养什么音乐能力，应让幼儿唱准某一段旋律，打出某个节奏、感知力度的什么变化等均应明确陈述，例幼儿听赏乐曲《小鸟捉虫》，需要感知A+B+A三段体中AB段不同的拍号、音乐形象、音乐情绪。明确了幼儿应做到什么样的程度，目标清楚、易于执行、易于落实，易于检查教育效果。
　　2、在教育活动目标中明确幼儿获取知识的方式以及学习能力的发展。
　　在教育活动目标制定中，应培养学前教育专业学生写出幼儿的音乐知识、技能、学习能力和策略，是用什么样的方式获取的，是通过教师教授、幼儿学习或是幼儿观察、体验、发现、探索的方式来获取的，或是由幼儿想象、创造来获取某种学习能力的发展，同时明确想象、创造并非凭空的，他们将如何创造、如何想象具体说明，陈述清楚幼儿可见的想象或创造的行为。
　　明确教师对幼儿提供怎样的支持和帮助，体现教师的主导作用，同时怎样让幼儿充分发挥其主体作用，而并非一味地被动接收，音乐教育的根本目的是审美情感教育，这种目标是通过儿童在音乐活动中不断获得积极的情绪体验来达到的，而学生是否获得积极的情绪体验又是由教师的一系列教材选择、教育方式、方法来确定的。
　　3、 在教育活动目标中，应体现教师对幼儿的具体要求，以及帮助幼儿达到要求所采用的方法。
　　例在《猴子爬树》的音乐表现中，如果教师要求幼儿不仅能用增高的动作方式来表现音高的由低到高的变化，同时希望能打破一种固定的、纵向的思维方式，或希望幼儿充分发挥想象力、创造力以表达对音乐的感受，教师在教育目标中应陈述清楚：在教师的启发下，引导幼儿用纵向和横向以及与他人不同的动作方式来表现音乐由低到高的变化。在教师的启发引导下给幼儿提供合作学习的方式。
　　在该目标中，教师如何做，陈述很清楚，将引导幼儿如何创造有预定目标，目的性强，能为教师顺利进行教育活动提供有力保障，做到“有的放矢”，在此目标中没有“培养幼儿创造力”这样的模糊语言，却已经将培养幼儿创造力落在了实处。
　　4、 在教育活动目标中，应明确写出对幼儿情感、意志、积极个性、社会性发展的要求，培养幼儿健全人格。
　　这样也将音乐与幼儿园音乐教育活动设计指导、音乐与学前儿童语言教育、音乐与学前儿童社会教育、音乐与学前儿童科学教育、音乐与学前儿童健康教育的课程整合，完成音乐课程与其它相关课程的整合。
　　例如利用《走路轻轻》培养幼儿对他人关心、爱护的情感；利用《小树叶》培养幼儿爱的情感（妈妈爱孩子，孩子爱妈妈）；利用《小













　　鸟捉虫》培养幼儿能寻求一个自由发展的空间，能使自己不碰到他人，也不使他人碰到自己，从而初步教给幼儿在空间运动中如何与他人保持和谐人际关系的初步概念和技能。
　　5、 在教育活动目标中，教师应对可能发生的情况有所估量，并且做好充分的心理准备，提出幼儿能达到的要求，灵活运用幼儿教育学、幼儿心理学的知识。根据据前苏联教育家维果斯基的儿童教育发展观认知发展理论中的最近发展区理论，把握学生的“最近发展区”，加速学生的发展。
　　例如：在教学中，教师采用开放式教学活动，刚开始幼儿能否达到自然协调与朋友不发生碰撞，这是绝对不可能的，如果教师在制定目标时就考虑了将可能发生的情况，就能有的放矢地考虑采用何种教学方式、方法，尽可能减少幼儿之间碰撞的发生，并且当幼儿之间发生摩擦时，教师有充分的心理准备，因为幼儿在“初步”学习的过程中，“尽量”完成任务，其动作可能是缺乏自信心、自控力、熟练度和协调性的，应该允许孩子偿试和发生错误，在此过程中，幼儿才会变得成熟、自信，同时教师也为自己营造了一个宽松、协调的心理环境，不会因幼儿未达到本就不可能达到的目标而烦恼。
　　六、学前教育专业音乐课程建构必须加强学前教育专业学生的实践教学内容
　　1、增加学前教育专业学生见习环节和时间，有针对性地见习幼儿园高质量的音乐教育活动，并采用观摩、体验、讨论、总结的方式增加感性经验。
　　2、开展各种形式的比赛或社团活动，例如钢琴演奏技能比赛；钢琴伴奏比赛；儿童歌曲弹唱比赛；声乐比赛；儿童歌曲演唱比赛；说课比赛；幼儿园音乐活动设计案例比赛；幼儿园音乐教育活动组织竞赛等。
　　总之，我们要在学前教育师资培养中，将“人”放在首位，将发挥人的主观能动性、独立个性和创造性作为教育的首要原则，诱发学生对音乐的喜爱，最终让学生成为具有现代教育观念和教育教学能力的合格教师。