【正文】  近几年，新课标的实施推动着课改的热潮席卷大江南北，全国各地，给数学课注入了生机与活力。随之而来的是教育家们、一线的老师们对课堂教学改革的各种探索和实践，使原来“枯燥”的课堂变得引力十足，各种各样的课堂类型铺天盖地卷来。从数学学科特点出发，就数学课堂本身而言，教学应力求简单，设计简单的教学环节使课堂节奏明晰；使用简练的语言突出学生本身的特点；采用简单的教学方式方法体现课堂效率，构建“简约课堂”势在必行。
　　一、教学环节的设计要简单，目标要明确
　　在小学阶段，每节数学课的新知识含量较小，一般表现为：一个方法、一条定理、一个公式等，知识的编排要么是建立在日常生活经验上，要么是建立在前面学习的基础上。因此，掌握起来较容易，所以教学环节设计一定要简单，每一个环节完成的任务要让学生清晰明了。比如说《整数乘法的运算定律推广到小数》等这一类课就三个环节解决问题：1、复习整数乘法的运算定律。2、明确在小数计算中同样适用。3、练习及拓展练习。课程推动起来既简单又实在，何乐而不为？也有一些课知识点较多，例如《年月日》，里面包含了很多知识点，老师可以用线索把这些零碎的知识点串起来，形成一个知识串，围绕一个知识串教学起来就方便多了，如：可以分四个环节展开教学：第一环节：形成知识串。教师出示一个数字如“12”（一年的月数）让学生说你能联想到什么？引发学生思考得出以下一连串数字“365，366”（年的天数）“31、30、29、28”（月的天数）。2、围绕第一环节的知识串深挖——关于年月日的知识。3、整理回顾所学到的年月日知识。4、完成练习。简简单单四个环节，每个环节任务明确，学生都很容易达到要求，也决不会因为难以理解、难记难背而感觉到难学，教师在教学中也不存在大包大揽的讲解，教学环节简单，教学流程就清楚明了，教学目标也就容易达到，学生学习也就不费力，课堂自然有实效。
　　二、教学语言要精炼，要以启发、引导语为主
　　在小学阶段，对于数学本学科来说，《新课程标准》明确提出：小学阶段，数学教学基本方法不应是“授予”而应该是“引导”。而要做到以引导为主首先要充分的相信学生，相信他们能发现问题并解决问题，教师只需要做好他们学习的引路人就好，所以教学语言主要要以引导学生探索和启发学生思考的激励语言为主。比如在《分数的基本性质》一课的教学中，教师只需要在学生汇报预习任务的基础上：1、引导让学生从左向右看，分子、分母、分数大小是如何变化的，教师引导学生说出分子、分母同时扩大相同的倍数分数大小不变。2、让学生从右向左看，在第一句的基础上说出分子、分母同时缩小相同的倍数分数大小不变。3、学生小组活动，把上面的两句话并成一句话，教师适当点拨重点词句就可以开始练习了。避免了教师从头讲到尾而忽视了学生参与，学生也没听多少进去，更没记住多少，因为他没参与。当然，语言精炼与教师自己的语言习惯和对数学学科知识的掌握和认知不无关系，但绝不是教师把自己置身局外，任学生随意交流讨论，缺乏深入的引导挖掘，缺乏必要的提升和修正，这是不负责任，不是语言精练。
　　三、教学手段要有简单而有实效
　　就教学手段的本身而言，并无好坏之分，只有使用的好坏。教学手段应根据教学内容，学生的年龄特点，选择高效、实用、经济的教学方法。如果教学手段使用过多就会导致教师既要组织教学又要管理学生还要课程推进也要“ppt”跟进，忙得不亦乐乎，有时如果因为多媒体出现问题或老师操作不熟，课堂上还让学生干等着的尴尬局面就出现了。其实，作为执教者首先要明确的是：一节课中教学手段的配合使用是否得当影响课堂的成败，一节好课不是看你的教学手段花样百出，而是看你的课堂教学效率有多高，演示也好、参观也罢要根据课堂的需要来选择，必须要做到简单而有实效，特别是在对待“一体机”的问题上一定要认识到：它只是教学的辅助手段，不是必需手段，要会使用但不是必须使用。例如：教学《整数乘法的运算定律推广到小数》、《整数乘法的运算定律推广到分数》就没必要使用了。如讲几何类的知识使用多媒体技术会使所学知识显得直观易懂，则要求会熟练使用，要能排除小故障，避免影响课堂进度，使用应力求简洁，课件应避免照办使用而且要烂熟于胸，设计上尽可能减少学生对色彩、音响、图画等非智力因素的关注，更不允许有多媒体一统课堂的现象，让教师成为电脑奴。
　　四、教学评价要适当
　　课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，特别是“生本课堂”的大力推进后，课堂评价更是变得花样百出，诸如：组长打分、小组积分、学生分类积分、发奖、发“免作业”的“免”字等作为课堂用多种评价方式激励学生参与等等。其实，在课堂中，及时对学生的学习行为和学习结果进行评价，激励学习积极参与到学习活动中来，可以使用口头赞扬，可以给学生享受一些本堂课的“特殊待遇”、特别的荣誉称号等，如：在课堂上学习效果好的同学优先休息几分钟或者封他为“小数除法首席顾问”等都可以有效的激励学生，也浪费时间，效果还不错。如果使用小组积分等方式激励学生的话，小组建设和积分形式一定要成熟，否则会出现：老师忘记积分，学生一直关注或者记错分，学生抱怨，加剧小组之间的不良竞争，导致学生之间相互埋怨等问题的出现，就大大的影响课堂教学效果了。总而言之：教学评价手段的使用要注意做到不要为了评价而评价，为了评价而打乱课堂进度，既要调动学生积极参与发言、讨论、汇报、展示，也要留时间给孩子思考。简单的数学课堂才是最好的数学课堂，拒绝使用各种手段过度的粉饰和包装。
　　课堂简约而不简单，简约不等于不需要准备，相反需要教师课前认真备课，仔细研究，做足工作。构建好简约的课堂，老师爱上，简单的知识，学生爱学。作为老师，我们应该把复杂抽象的数学知识变得简单易懂，努力锤炼自己的教学语言，合理的使用有效的评价方式，引导学生、激励学生，把握住课堂的方向，着眼于数学课堂的实效性，在课堂中着力于与学生的知识过手和技能提升，把数学课堂变得简单而有活力，简约而有思想。