【正文】  《语文课程标准〉关于低年级学生口语交际，建议学生学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”让学生能积极参加讨论。初入学的儿童虽然已经具备了一定的口语表达能力，但常常说得不完整、不规范，有时说话往往不连贯。所以说话能力培养是至关重要?，学生的口语表达能力是为对今后写作能力的培养奠定了基础，口语交际能力的培养要贯穿于低年级的整个教学过程中。教师必须因势利导，进行训练，使学生的说话能力得到进一步发展，
　　一、创设良好的教学氛围
　　在语文教学中学生对学习的内容和意义并不了解，特别是低年级的学生，只对学习的过程和外部活动感兴趣，学习的动机非常具体、直接。心理学研究表明，潜在的主体意识通过激发后会得到蓬勃生长。因此，教学中创设良好的教学氛围活动安排在有趣的教学环境中，有利于激发学生探究的欲望，确立学生的主体地位。新教学中的一个重要特点就是，知识来源于生活。教学中创设一定的教学情境，把原来脱离学生生活实际的课堂变得生动起来，让学生体会生活中处处有学问，启发学生在实际中积极探索，让学生在民主、和谐的氛围下学习，学生的参与是积极的，思维是也得到了充分的保障。新版的语文教科书在中都增设了“口语交际”的内容。这对学生的口语表达能力有很大的帮助。一般口语课都是以学生为主，老师仅仅起一个引导的作用。教师要借助插图，帮助学生说完整的话，义务教育课程标准第一册语文教材?一大特点就是图文并茂。这些插图新颖且符合儿童的年龄特以后，说话训练不能只局限于“口语交际”中的内容，在教学拼音时就可以指导学生看图说完整的话。如在教学拼音?“o”时，学生就能准确完整的说出：·图上画了一只公鸡。在这学内容，协调它们之间的关系；在这个基础上，我又试着变换句式，把“图上画了什么”改成“图上有什么”、‘图上画了谁？它在干什么”“什么怎么样”等等。这样，学生接触了多种形式的句子，久而久之教师让学生适应自己的教法，在大脑里逐步形成了对完整句子的感性认识。
　　二、教学方法要常新
　　为了上好口语交际课，我常常准备好几种方案，课前找几个同学咨询一下，虚心听取他们的意见。由于经常了解学生探索讲课的方法，所以课上得非常顺利。
　　1、优化组合，教学方法的使用要不断变化。学习时间一长难免感到“心有余而力不足”。这就需要进行优化组合。引导学生随时随地自主识字,这样既扩大了认字量,又不断巩固课内所认的字。在指导学生自制“认字乐园”,随时将课外认的字剪贴成册;在指导学生自制“识字袋”,随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋,经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”,引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;有的老师每周设立“识字交流时间”,一周围绕一个专题(如,蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻(学校的、社区的),交流识字成果，实践证明,只要老师有激励学生自主识字的意识,不断提供交流、展示自主识字的机会。
　　?2、利用谈话，激发说话兴趣?，可以是师生交谈，对于刚入学的儿童，师生之间还比较陌生，找学生谈话是我常常准备好儿种方案，课前找学生谈话是了解学生的主要途径。有的孩子不善于表达，不敢跟老师说他们的意见。教师的讲课学生不懂但又不敢问。为了排除这些孩子的心理障碍，我找了一些学生感兴趣的话题来激发他们的说话欲望，让学生无拘无束的说话。比如挑一些学生熟悉的话题问：“你家住在什么地方？““家里有几口人？”“你最喜欢干什么？”这些问题孩子们都很容易回答，也很乐意告诉老师，都争着抢着说。在学生叙述的时侯，教师不失时机地纠正学生的习惯语病，要求说完整的话，让别人听得清楚明白。这样了解了学生，我才发现同学们不但读了很多小故事，而且对成语等相关的书籍都产生了浓厚的兴趣。没有看到书，还主动地要求家长去买书呢。
　　入学不久的?小朋友，在进行口语训练时，教师可组织“找朋友”的游戏让学生自我介绍。同桌互问“你叫什么名字”“今年几岁了”“你喜欢干什么”让他们自己回答。
　　三、不拘学形式，创造说话机会
　　要消除顾虑使学生敢说有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。初练口语表达时，学生往往语无伦次。但无论学生会说或不会说，我都多予鼓励，并耐心地引导他们，让他们增强信心。久而久之，学生就养成了踊跃发言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。
　　教学中要加强训练使学生会说。学生在说话过程中，需要边听、边想、边说，逐步才能做到耳灵、脑活、嘴快。为此要让学生会说，把话说好，首先要训练学生把话。说得正确、流利、有条理；然后进一步要求他们说话时神情自若，落落大方，或坐或站，或颦或笑，动作表情切合说话内容；进而再要求他们根据听话对象和不同环境，注意礼貌，说得得体。这就要求教师在平时就要结合教学过程，加强对学生的听说训练，注意纠正方言的不良影响，并经常指导他们掌握一些说话的方法和技巧。例如在语文课堂上，可把讲读课文和说话训练有机地结合在一起，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话。进而再引导学生把话说具体、说形象、说生动。这样逐步增加难度，学生不但能够接受，而且兴趣倍增、效果良好。说话训练是多种多样的，看图说话、听故事说话、观察事物说话等。在日常生活中，也时时处出离不开语言交流。教师应善于发现时机、抓住时机，为学生提供并创造交流机会。如：星期一早读课，我就指名让学生说说本周末上哪去了，干啥呢、是跟谁去的。对说得好的给予表扬和肯定。对那些说得不连贯的学生适时引导，逐步训练，不能操之过急。而新教材提供了观察、操作、实验及独立思考的机会，为培养创新意识、确立学习者的主体地位创造了良好的课堂环境，让课堂焕发生命的活力，让课堂成为师生共同发展、共同创造的乐园，这样才能真正达到口语表达能力的目的。