——中度智障学生汉字书写能力的培养研究

　　一、研究背景
　　在实践的一线教学中笔者发现已经有确实掌握了汉字书写能力的中度学生，而且他们的汉字书写能力甚至是语文学科基础可以说是从零开始的。这就让我们看到一种可能，看到了中度智力障碍学生的学习学科知识的潜力。在培智学校里，确实还有很多的中度智力障碍学生他们不会写字，老师也在很用心地教。希望通过对已经成功的个案经验的总结，从个案的经历中提取出可以广泛运用的经验，帮助更多同样情况的智力障碍学生掌握更多的生存本领。
　　我们都知道环境对一个人成长的重要性，在这个班级里，个案有她自身的独特性，但是作为中度智力障碍学生从语文零基础到学会写汉字的学生，她不是唯一一个。而且通过学生入班前后的变化，我们看到确实有一种内驱力在起作用。
　　二、个案情况介绍
　　阿妍，性别女，2006年月出生，智力残疾三级。有明显的语言障碍，未见明显的听力、视力、肢体障碍。上课基本不在座位上坐，会随手打人。有较好的理解能力，可以模糊地说出些短句。上课很积极热情，不管老师问什么问题她都很积极举手。经过学习可以认读一些生字词，遇到她不会或不感兴趣的问题她就会说些不相关的话题，比如爸爸来了噢！上课喜欢钻到桌子下面或者凳子下面，有时会出座位或者和周围的同学互动。
　　三、个案干预与进步历程
　　1.最开始个案总是坐不住，字不会读写听课听不进去，老师偶尔会给她留一些作业，几乎每次都会握着她的手完成。一个学期过后，除了认识一些常见的实物图片，其他方面并没有看见她的进步。
　　1. 第2学期给阿妍留的作业老师没有差别对待，与其他学生一样都是当日学过的语文课上的生字。没有特殊情况总会握着阿妍的手把作业按时按量地完成。一个学期过去了，个案每次听写都是乱画的，画的线条以竖向线条为主。但是个案对于生字词的认识有进步，有了一定的识字量。
　　2. 第3学期阿妍会写了几个数字1、2、3、0.语文课的作业有了改变，老师每次都选当节课最简单的字让她写，并且加入像“一”“二”这样简单笔画的汉字。后面尝试让个案学些拼音。阿妍的作业还是需要辅助完成。阿妍的识字量继续增加，学期末听写的时候会写横，也有一些拼音偶尔会出现了。
　　3. 第四个学期阿妍的识字量猛增，她的识字量甚至排在了班级中等水平，要求掌握的课文会读出大部分内容。但是她的写字能力并没有明显提升，有时会偶尔蹦出一些类似横竖的线条，或者画圈，但是她看到别人写字，自己也会着急想写渐渐地有一些看起来像回事的笔画。后面又写出“十”“土”，但是这种情况不稳定，有时能写出来有时写不出来。这时阿妍写作业还需要辅助。
　　4. 第五个学期，也就是这个学期，阿妍开始会稳定地写出“一”“二”“十”，在这个基础上老师又开始让她写“口”“日”“田”“苗”，并且加大这些简单笔画字的练习，课文中有简单字也还是会让她写，如“又”“干”这样的字可以拓展她写字的空间，即使不会写也会加深印象。目前阿妍会写的汉字有：一二三六八十口日田苗上下小干土丰交木等。不过撇捺这样的笔画还写不太好。阿妍的识字量也目前稳居班级中等水平而且还有不断上升的趋势。
　　四、总结
　　学生的进步首先要归功于阿妍坚持不懈地努力，和家长对老师工作的支持理解，在一点都看不到起色的两年依然坚持着。第二是学生的强大的内驱力，求知的欲望，使个案后面有了很大的进步。第三，各科老师的相互配合默契，共同努力，让个案在不同学科的进步转嫁到另外的学科，让多个学科共同努力同时也共同收益。第四，老师相信她，也一直没有放弃她，不断地不管她能否听得懂都当做她能听得懂一样地跟她讲解，不断观察学生的变化，及时调整策略，抓住学生一点一滴的进步并且以此为切口将偶然变成常态。第五，是班级的大环境，整个氛围的带动，因为其他的学生都很积极向上，所以个案也有要努力要进步的欲望。  
　　一篇论文，我想也总是要有一些理论支撑才看起来更像论文。但是抱歉的是我这篇论文确实没有翻阅参考文献。做这个个案的初衷就是源于我对孩子们的期盼，我希望他们学到更多的东西，希望缩小他们与普通学生的差距，别人的孩子有的我希望他们有，别人的孩子能做到的我希望即使他们做不到也至少曾经体验过努力过！如果说一定要个理论，那么支撑我的这个理论就是我对孩子们绝对的相信，我相信他们有这个潜力能做到！