【正文】  长久以来，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，也很困惑。在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生基本不能留下什么印象。那么，略读课文的教学目标究竟是什么？教学中该如何体现它的特点呢？
　　叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。”这是说精读文章是例子与出发点，既然熟悉了例子，就得从出发点推广开来，阅读略读书籍。这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读课文是基础，略读课文是补充、运用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
　　人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
　　明确了略读课文教学的地位和要求，在教学中还应该认识到以下几点：
　　1、略读教学不等于略读。
　　略读只是一种阅读的方式，它是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法。比如，可以教给学生扫读和跳读的方法，并告诉学生基本的速读技巧，提高学生的阅读速度。
　　2、粗知大意并不是浅知
　　略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，以为粗知就是浅知，少知，就会使教学陷入盲目性。其实，粗知只是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上才能达到比较理想的效果。
　　3、自主阅读也不是自学
　　略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
　　4、略读课文教学作用还应该具有多重性
　　略读课文一般都安排在本单元精读课文的后面，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，但它们相对独立又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。
　　具体到教学中，略读课文的教学一般来说，可以采用以下大体步骤：
　　先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。教学中还可以结合课文中泡泡的内容，提示学生思考，比如，《万年牢》中“课文中三处提到了‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”是有关课文内容的理解题目，可以作为引领全文学习的思考题。
　　5、在略读课文教学中要讲究“读写结合”
　　略读课文，大都是极好的习作例文，因此，我们要引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去。教学《海滨小城》、《珍珠泉》后，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来；学习《打赌》一文后，用日记写写自己有什么缺点、决定怎样改正等。
　　综上所述，略读课文教学是小学阅读教学的重要组成部分，不仅应重视它，了解教材编写意图，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。