【正文】小学语文具有丰富的情感色彩，激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。要想提高课堂实效，教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。小学语文课堂教学是一门科学，也是一门艺术。在小学语文课堂教学中，常有这样的情况出现，课文本身很精彩，情感很浓郁，师生的期望值也很高，但就是没有高潮出现，总达不到所期望的那种境界。原因何在呢？教者缺乏激情艺术是重要因素。教学中，教者不仅要有浓厚的情感体验，以饱满的情绪，昂扬的热情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术。那么教师在教学中如何激发学生之情，并使其体验文章之情呢？本文就此谈一点个人的看法。 
　　一、语言表达要有情感内涵
　　“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。课堂上要适时调整情绪和精神状态。由于一些学校片面追求升学率，就使老师不能从素质教育考虑，而大搞“题海战术”。学生疲于应付作业，这就转移了学生注意力。因此，教师要充分发挥激情语言的优势，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意力学习。另外，教师还应善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，使学生入境乐学。
　　二、课堂结构要有张有弛
　　“文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。要改变教学方法。现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的老师讲而学生听的传统教学方法。这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣，如何去集中学生的注意力呢？教师在上课时必须注意信息的反馈。有些教师上课只顾自己讲，丝毫不留意学生对信息所作出的反应，不能根据学生的注意动向随时调正自己的讲课内容或方法，以适应学生听课之需，这样势必造成教师讲得越多，学生的注意力越是分散的恶果。大量地重复地无目的地布置作业，使学生精神疲劳，学而生厌，学生的注意力当然集中不起来了。因此在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。
　　三、引入情境，激发情感 
　　学生的认识活动在很大程度上受情感活动的影响，情感好比“润滑剂”，将极大地影响学生的学习效果。在教学中，教师要善于运用多种表达方式，创设与教材相适应的情境气氛，在特定的情境中，激起学生强烈的求知欲望，从而使学习成为心理的需要。情感是语文学习、理解和表达的基础，如果在上课开始，教师能够根据课本内容制作出课件进行激情导入，恰当的运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示、实验等方式，创设与渲染情境气氛，可以调动学生的多种感官，使之耳听目视，口诵心动，进入课文描述的情境中，从而与作者的思想感情产生共鸣，提高学习效果。
　　四、深刻理解，丰富情感 
　　学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起，如果教学过程刻板，教学手段单一，学生又会因失望而使已经形成的学习积极性、主动性而弱化，以至于逐渐消失。因此，教师在把学生引入情境后，根据课文情境不同，内容的不同，使情境能够得以持续，成为一个个连续不断的情境.情感就是教师与学生心灵之间的桥。在进行语文教学时，教师利用多媒体极佳的表现力和感染力，能够激起学生情感的浪花，拨动学生心中的情弦。 
　　五、以情动情，迁移情感 
　　教学活动总是伴随着师生之间的情感交流，在情感的影响下进行。所以教师讲课必须带着激情，进入角色，以情动情，以情感人。文章的生命是情感，而“感人心者莫过于情”。可见“情”是语文教学的灵魂，任何没有动情的语文教学都不能产生感人的艺术力量。情感因素是素质结构中的动力系统，在人的活动中起驱动、调节、强化的作用。在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情！因此，教学中教师如能设计一些行之有效的方法，将知识的传授与情感的交流有机结合，在作品、学生之间架起情感之桥，触发学生的情思，必能活跃思维，开发智力，从而达到“神与物游，心与理合”的境界。 
　　总之，教师在教学中的真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。一个好教师必须能够及时调控学生的情感并使之处于最佳状态。要成功的上好一堂语文课，只有引起学生情感的共鸣，才能激起学生情感的浪花，拨动学生心中的情弦，把学生的思维想象推向新的境地，从而提高课堂教学效率。