【正文】  小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，而数学知识具有的抽象性，使很多学生在学习时感到枯燥无味。因此教学时要根据学生爱玩、爱动、注意力容易分散的特点，充分利用学具的直观性、新颖性、趣味性，紧紧吸引住学生，让学生一开始就进入最佳的学习状态，使学习变得自然、轻松、高效。
　　一、利用学具提高学习兴趣　　
　　兴趣是做好的老师，兴趣是学习的动力。
　　在教学“平移和旋转”一课时。我为学生提供了很多玩具：风车、玩具车、飞机、木偶荡秋千等等。利用课间时间先让学生玩一玩这些好玩的玩具。上课后教师设问：“这些玩具好玩吗？那你能根据它们的不同运动方式给它们分分类吗？”这样的新课，将枯燥的数学教学寓于情境之中，学生兴趣盎然。再如：教学二年级的“对称图形”时，我出示美丽的蝴蝶、蜻蜓、漂亮的衣服，还有各式各样的如花边、面具，漂亮的图案和剪纸等，当学生看了这些图片后，不约而同地喊：“哇！太美了”。于是我追问：“你们能说说它们美在哪里吗”？学生兴趣高涨，很快进入了学习状态，激发了他们强烈的求知欲，达到了趣味性与知识性的高度统一。　　
　　二、利用学具发展学生思维　　
　　小学生注意力集中的时间短，如果单调地用教师讲与学生听的方法去接受知识、模仿思维，他们便会感到乏味，久而久之学生就会形成惰性，不利于学生思维的发展。而学具的操作，多种感官参与的活动，为学生提供思维之源泉，通过操作可以使学生感受新知识的产生过程，体验获取新知的快乐，从而使学生的思维得到发展。
　　如在教学20以内数的认识时，通过摆小棒来了解各数是由几个十和几个一组成的。特别在教学11时，光凭嘴说，学生是很难感受得到的，让学生用小棒自己摆一摆，并说一说摆的过程。这样留给学生的印象很深，使原来老师难以讲清楚，学生不易接受的教学难点不攻自破。并在认识数字12、15时有了基础，大部分能够正确地说是由几个十和几个一组成的，教学目标有效达成。　
　　三、利用学具帮助理解概念
　　小学数学中有些概念比较抽象，利用学具可以更好地帮助学生理解概念。如《角的认识》教学中，我让学生通过自己活动，把两根小棒或两根硬纸条、木条制成活动角，让学生拉动小棒感知角是有大有小的，另外通过同桌用不同的小棒制成的角进行比较，让学生感知角的大小与边的长度是没有关系的。把原本抽象的角的知识让学生在动手操作中自己探索感悟，这样使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应低年级学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。接着让学生动手摸摸书本、课桌、三角板等各种物体中的角，这样有学具的帮助又有生活实际的支撑，学生角概念的掌握就水到渠成了。　　
　　我在执教“长方体的认识”一课时，就抓住了认识长方体的特征这一重点，来设计教学。引领学生通过玩纸盒，做纸盒，议纸盒等环节，让他们在活动中，自己来发现，总结，交流长方体的特征。这样，抓住中心内容，向纵深发展，研究，让学生获得深刻全面的认识与理解。在整个活动中，孩子的多种智能得到训练与提高。
　　四、利用学具激发创新意识　　
　　数学的趣味性还来自于方法的多样性、创新性。
　　在教学“长方形和正方形的认识”时，我让学生充分利用课前准备好的长方形和正方形纸，想办法知道长方形和正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现长方形的对边相等而正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现正方形的四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现正方形四条边一样长，而长方形的邻边不是一样长；还有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明正方形四条边一样长……不同方法的学生不断上台展示、介绍，下边的学生也不断操作、验证。这样学生通过操作，既发现了长方形和正方形边的特征以及他们间的不同点，又培养了学生的创新意识和创新能力。这样一节课的进度可能比老师讲要慢，但学生的印象是深刻的，其真正的作用并不是普通意义上的一节课能比拟的。
　　五、利用学具增强动手能力　
　　小学生手脑并用，既提高了动手能力，同时心有所得，使思维有所依，表达的欲望也油然而生。在教学“人民币简单计算”时，我创设“模拟商店”，让学生扮演小售货员、小顾客。利用学具中的模拟人民币和标有价格的物品卡片开展购物活动，让学生亲自动手实践，讨论探究。并使所学知识得到很好的巩固和应用。　　　
　　学具具有这么多优势，但选取、制作要花费人力物力，有的老师往往敬而远之，其实不然，学具往往就在我们身边，关键要善于发现。
　　在学习“分类”一节时，我让学生合作探究对身边的事物进行分类，如对清扫工具分类摆放，对小桌上学生带来的五颜六色的饮料瓶进行分类，把学生临时凑的铅笔进行分类等。结果学生根据自己不同的分类标准，提出了不同的分类方法，呈现出不同的分类结果，并把道理讲得头头是道。我还提出了另一个分类主题：如果对你家的衣服进行分类，你有什么分法。学生共同讨论，并进行交流，有的想按“衣服是谁的”来分，有的喜欢按“颜色”分，有的愿意按“是什么季节穿的”来分……老师借机表扬他们肯动脑筋创新想法，然后布置他们回家一试，培养学生亲自实践解决问题的能力。
　　总之，在小学数学课堂教学中，教师要善于利用学具，调动全体学生学习的兴趣，让学生全身心地投入到学习中去，积极主动参与教学的全过程，乐学、活学、善学，促进学生自主发展，自主探究，使学生真正成为学习的主人。