【正文】  在新课改的要求下，初中英语教学不仅仅是为了提升学生的笔试成绩，同时也要注重学生对英语知识运用能力的提升。而初中英语听力教学，不仅仅能够提升学生的听力水平，而且会在很大程度上提升学生对英语知识的运用以及口语交际能力。因此教师必须采取有效措施，提升英语听力教学效率。
　　一、影响英语听力理解的因素
　　1、文化背景知识缺乏。听力是听和理解的总和，语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。英语听力教材中的文章大多涉及欧美国家社会制度、风土人情、民俗习惯等文化背景知识，因此，背景知识在听力理解过程中起着重要作用。如果学生不能对西方文化以及西方文化背景知识有所了解，很有可能出现选择偏差。
　　2、语言知识不足。语言知识主要包括语音、词汇和语法。学好语音是学好英语的前提，语音基础的优劣直接影响到听力水平的提高。如果学生发音不准，就会造成听力理解障碍。词汇量的大小对听力理解有非常重要的影响，听力语篇中出现一些生词和词汇是正常现象，但是如果出现多个生词则会明显影响学生的听力理解和听力水平的提高。另外，语法知识的不足也会制约听力水平的提高。英语有很多句子是复合句，学生常常会被句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，如果分不出主句和从句，搞不懂它们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。
　　??3、听力训练方式不科学。在听力教学中，教师教学方式的科学性将直接影响学生听力水平的效果。比如，在听力课堂中的时间安排不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音、对对答案而已，课堂气氛不活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，听的效果下降;听力训练教材的挑选也不合理，听力内容没有衔接性和针对性，无法调动学生兴趣;听力训练中不注意精听与泛听相结合，学生就不能广泛接触各种题材，这样就会影响听力技能的提高。
　　二、提高听力有效训练策略
　　1、注重语言知识的传授。语言知识是听力的基础和关键，对语言知识的掌握靠大量语言基本功训练。要使学生尽快地提高英语听力水平，教师必须抓住新教材的特点，注重教导学生练习好基本功，夯实学生的听力基础。（1）把好语音关。在英语课堂教学中，应充分利用教材让学生多听、多模仿，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、升调、降调等，提高辨音能力，增强他们对语速的适应性。（2）抓好朗读训练，以读促听。出声的朗读有助于改进语音、语调，增强语言感受能力。这对于感受说话人的感情色彩、提高听力理解很有好处。（3）扩大阅读量，丰富学生的词汇和背景知识。阅读不仅使已学的知识得到综合运用，而且有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高理解和运用语言的能力。（4）要鼓励学生不能忽视语法学习，打好扎实的语法基础，培养对语言结构的敏感度，有意识地对易混淆的句型和语法现象予以强调。
　　2、重视听力技巧指导，科学安排听力训练。注重听力技巧的训练是提高学生听力理解水平的有效措施。目前的听力试题实际上是在考查考生听的各项性能的综合运用。在听力课堂教学中，教师应该备课充分，针对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标作出科学、系统的安排，听力课堂时间和模式应避免单一，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力水平。（1）适当选材。听力材料的适当选择会直接影响学生“听”的积极性和听力效果。①听力材料要具有连贯性，应选择由易到难、由浅入深的系列材料，循序渐进，逐渐培养自信心；②要适合学生的听力水平，选择语言规范、交际性强又介绍了英美文化和习俗的语言材料。教师在听音前可以进行一些相关背景知识的介绍，从而更好地帮助学生理解听力材料。还可根据学生年龄、生理特点，选择一些体育新闻、英语歌曲等视听材料，把视、听、说有机地结合起来。（2）精听为主，泛听为辅，精泛结合。精听用来提高准确率。有些同学在做听力训练时，一遇到难度较高的录音，会很“自然”地去翻看后面的听力材料。倘若长期这样做的话，将事倍功半。这是因为视觉效果将冲淡语音效果，下次再听时，仍有可能犯同样的错误。泛听应在理解的基础上进行，用以培养听力。精泛结合，才能提高水平。（3）重视课外练习。鼓励学生之间、师生之间在课外随时随地讲英语，这样可能形成浓厚的课外英语学习气氛。同时，教师应指导学生课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。
　　3、语言的输出及综合能力的培养
　　在听力活动结束后教师不能简单地跟学生校对答案，判断正确与否，要充分利用好听力材料，对听力材料进行整合、挖掘，注重学生的语言输出及综合能力的培养。听后就是一个语言输出的过程，教师可以设计一些交际性的活动，巩固本节课的知识。对于语言知识结构的操练，教师可采用情景对话、角色扮演等形式，尽量做到全员参与，全面提高学生的交际能力及语言表达能力。对于较为复杂的听力材料，教师可以对其进行一定的提炼。譬如，对于叙事性较强的听力材料，教师可将材料中的时间、地点、人物和事件进行一定的罗列；对于一些科普性较强的听力材料，可将听力材料中某类物品按其功能、用途进行分类；对于一些带有议论性又话题感很强的听力材料，可以将学生分成正反两方，以辩论的形式再现文本内容。不管是属于哪种类型的听力材料，我们教师都可以将其进行一定的整合，哪怕是给出文章中的一些关键词句，让学生根据这些对文章进行复述，当然这个复述的过程并不是将听力材料读一遍，而是对听力材料进行归纳、概括和总结。在这个过程中，学生对语言进行了重新组织和加工，渗透了思维的过程，对材料再次进行整体、理解和把握。
　　总之，要实现高效的听力课堂，就必须把握好听力教学的三个环节，听、说、读、写齐头并进，把英语知识应用于实践，提高自身素质，增强交际能力，以更好地适应时代发展需求。