【正文】自主学习是学习者高效率、高品质的一种学习模式；是学习者在自身具备内在或者是自我激发而生成的学习动机之后的积极主动参与的有计划的并且具备有效时间管理的学习；是学习者不停地尝试有效学习的策略，善于对自己的整个学习过程加以调控的高效的一种学习方式；是学习者善于进行榜样选择与求助，能够在教师的鼓励与指导下，通过不懈地坚持、自我努力以达成学习目标并能够对达成的学习结果作出自我总结，进行自我分析、评价与强化的一种学习模式。本人以“高中英语教学中学生自主学习能力的培养”为题，将自主学习理论应用到英语课堂教学实践中，探索在课堂教学中培养学生英语自主学习能力，提高教学质量的有效途径[1]。
　　县阶段农村高中生中学生在英语学习方面，绝大部分学生不会自己主动学习，老师教什么他就学什么，非常被动。在中国学习英语的最大问题就是缺乏语言环境，尤其是农村学生，更没有交际的环境，只能靠一天一节英语课来运用，效果不太理想。有些中学生小学时也没学英语，到高中时也不好意思开口，怕说错被同学笑话，久而久之根本就没兴趣去学了。上课之前对将要上的知识一问三不知，课后把书本一关就完事，第二天也是一问三不知，长此以往，学生学习的难度也就无形中加大，直至最后对英语失去兴趣，对自己失去信心。
　　基于以上原因，农村中学生学习英语的积极性不高，自主学习英语的人就更少了，教师应正视学生的学习心理，探讨学生的学习兴趣，正确引导他们学习英语。
　　一、自主学习相关概述
　　目前，学界对学习者自主的定义众说纷纭，但至少有一点应该是语言学者们的基本共识，即促进学习者自主是外语教育的重要目标，所有的研究者都强调学习责任从教师到学生的转移。那么，什么是外语自主学习呢?我认为，高中生如果能够做到以下几点的话，他/她的外语学习就是自主的了。
　　(1)有强烈的学习动机，对待英语学习有高度的自我负责精神。
　　(2)能够克服身心障碍，对自己的学习过程进行自我监控，即控制学习的时间、地点和进度。
　　(3)自己能够选择并能够有效地使用学习方法和学习策略。
　　(4)能够主动发现问题、解决问题，把自己看作学习的主体。
　　(5)能够主动地组织和利用有利于英语学习的物质和社会环境。
　　总之，自主作为一种能力不是固定不变的，而是在不断发展变化中，在实际教学运用中，完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间(Schunk&Zimmerman1994)。因而自主学习有程度之分，而一位学习者要达到完全自主则是一种理想化的目标[2]。
　　二、在我国农村高中培养学生英语学习自主性的必要性和可行性
　　（一）在我国培养农村高中生英语学习自主性的必要性
　　1、现代教育目标的需要
　　未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育，不断自我发展与提高才‘能适应生存的社会，学习已成为一项终生任务，因此今天的教育应该以培养学习者自给自足的能力为目标，也就是说:应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。正如古人云:“授人以鱼，不如授人以渔。”
　　2、学习者的个体认知差异的需要
　　首先，学习者的外语学习能力不同:如有的学习者善于学习语法知识，而有的则擅长于词汇学习。这就要求对不同学习能力的学习者提出不同的要求，采取不同的教学方法，提高其学习的积极性、主动性；其次，学习者认知风格和认知策略不同。认知风格指学习者个体总的学习方法(不考虑学习任务)，认知策略指对某一具体任务所采用的方法。
　　3、学习动机不同的需要
　　外语教学界大多数专家、学者都认为动机是影响外语学习速度和成功的主要因素之一，他们主要区分了两种不同类型的动机:“融合性动机”和“工具性动机”。有“融入性动机”的学习者喜欢并欣赏所学的语一言以及与所学语言相联系的文化，希望自己更象目标语社会中的一个成员，并能为目标语社会所接受。另一方面有“工具性动机，，的学习者则是把目标语看作一种工具，希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如获得某种语言考试证书或找到一个更好的工作等。近年来，又出现了第三种动机，称为“个人动机”，即为了个人娱乐，如读外语书报，看外语影视，听外语歌曲，上互联网与外国人聊天，出国旅游等。受不同动机的驱使，学习者的学习目标与学习兴趣也各不相同，这也要求为学习者提供一个自主学习的教学环境[3]。
　　4、学习策略应用的需要
　　语一言学习策略一般指有助于语一言学习的方法和行为，包括认知策略(cognitive strategy)和元认知策略(met cognitive strategy)。认知策略指能直接促进语言学习的具体行为，直接操纵信息输入，采取的方法有重复、查阅资料、翻译、记笔一记、推理、转换以及提问等；元认知策略指用来监控和管理语一言学习过程的技能，如注意力导向、注意力选择、自我监控、自我评估及自我加强等策略。Brown(1987)指出学习策略的训练会对外语学习有一定的效果，因此，应帮助学习者使用更有效的学习策略，这也要求针对学生的特点采用灵活多样的教学自由和选择，这就意味着要提倡自主学习。
　　（二）在我国农村高中培养学生英语学习自主性的可行性
　　从历史背景来看，自主性学习观念的产生有其特定的社会条件、物质基础、教学环境和对象，因此，在考虑它对中国英语教学的启发及其在我国条件下的可行性时，要注意以下几个问题。
　　首先，应充分考虑到国情条件。国内英语教学大多依据全国统一的教学大纲，使用统一教材。在这种条件下，在特点较为一致的学生中(尽管有个性、学习风格、动机等差异)进行自主性学习的尝试就不能完全照搬国外那种外在的、形式上的自主性学习。
　　其次，正确对待自主性学习中师生角色的问题，这是需要转变观念的重要环节。外语教学中，树立以学生为主体，教师为主导的思想，注意培养学生独立学习能力和创新精神，从而促进学生个性发展，体现因材施教的教学原则。在这种大环境下探讨自主性学习对推动外语改革、提高学生全面素质将起着非常有意义的作用。应该摒弃两种误解:一是认为自主性学习过分突出了学生的作用而否定了教师的作用；二是把自主性学习简单理解成就是个人的独自学习。实际上，自主性学习不等于没有教师的参与和领导，相反，指导学生更有效地、更主动地学习比仅仅一味地灌输语言知识更具挑战性。第二种误解涉及到自主性学习的社会性。自主性学习不意味着忽视社会环境的个人主义，自主性学习的最终目的是培养学生逐步摆脱对教师的依赖，而在学习者中间建立起协调合作的关系，在与他人合作的过程中加深对自身的了解，从而完善自我。
　　总之，尽管自主性学习有其特定的历史和文化背景，但‘他山之石，可以攻玉”，其中蕴涵的主导思想可以给国内外语教学界带来不少启示。同其他学科领域一样，目前我国外语教学界正面临着培养21世纪人才，向素质教育转轨的挑战。如何培养学生摄取知识、应用知识和创造知识的能力，使学生终生受益，是每个外语教学工作者不可推卸的责任[4]。
　　三、在高中英语教学中开展自主学习的基本途径
　　（一）促进学生内在学习动机的形成
　　正如著名学者文秋芳教授所言，在教师与学生构成的双边活动中，学习者是学习成功的第一要素，是内因，而其它因素都可视为外因。在教学中，应注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
　　在教学中，适时对学生进行激励，可以增强学生的自我效能感。教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机，让学生在学习中经常体验到自己的进步:其次是期望激励，老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表明老师相信他们会取得学习上的成功；言语说服本身的效果并不太好，但是结合榜样的示范就能发挥较好的作用，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功。
　　（二）加强学法指导和训练，使学生会学
　　吕叔湘先生说过:“教学，教学，就是要教学生怎么学。”由此可以看出:教师教的目的是让学生会学，使学生实现由‘·学会”到·‘会学”的质的飞跃。
　　为了让学生快速高效地掌握并运用单词，对词汇进行系统的学习，即把单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排，让学生在认知活动中寻找规律、总结方法。如:音序一记忆法(night，fight，flight，light，bright)；联想记忆法(spend，take，pay，cost；happy，sad，unhappy)；归类记忆法(hundred，thousand，million，billion)；合成一记忆法(gate+keeper——gatekeeper):把单词集中起来就会发现单词间有许多天然的联系，除了以上方法以外，还可以用前缀、后缀、派生等构词法进行记忆。总之，教会了学生利用规律把机械一记忆变为科学识记。以音序整体记忆，使学生走出了“见其形不能读其音，读其音不能想其形”的误区，做到了“见其形、知其音，听其音，知其形”，所以说把启开英语大门的钥匙交给了学生，培养了学生继续学习英语的能力，为他们终身学习创造了条件。
　　传统的语法教学是按照“讲、学、练”的教学思路进行的，语法教学的误区表现在教学周期过长。虽然老师讲得头头是道，可是学生听得云山雾罩，更谈不上恰当应用。例如:一个时态用半年时间，学生难以进行真实交际。这种语法教学完全违背了语言的交际性原则。
　　学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，在教学中可以在以下几个方面做出努力。
　　在日常交际中，听甚至比读更为直接，快捷地使获取各种各样的语言信息，因此，指导并训练学生掌握一定的听力技能，也是培养他们自主学习能力必不可少的环节之一。可以通过竞赛、评比、奖励相结合的方法来激发学生的成就感，因为心理学认为竞赛和评比可以产生强大的内驱力，而奖励又可以让学生体验成功的愉快情绪，从而激起学生进一步学习的欲望，例如，在英语课堂上老师可以将没有字幕的美国电影《阿甘正传》拿来和同学们一边欣赏一遍讨论，在放电影的过程中，可以将一些关键人物的对话拿来细听，并且请同学将他们听到的对话复述出来，如果他们听到的内容是正确的就给予他们象征性的鼓励，这样可以提高学生学习听力的信心和兴趣。
　　（三）教会学生利用社会性的和物质性的资源
　　如果说自主学习的主观认识取决于意识形态的转变的话，那么其客观条件则取决于物质基础。自主学习的客观条件指能够供给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。语言教学必须以学习者为主体，全面发展和培养学习者独立思考和自主学习的能力，而教学机构应为实现这一目标创造各种有利条件。丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件。谈到资源利用首当其中的是利用现代信息技术。计算机辅助多媒体教学软件在自主学习中的应用越来越普遍。计算机辅助教学软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，因此受到教育领域的高度重视，客观上起到了培养学习自主性的效果。互联网络的普及也为自主学习提供了一个有效的途径。另外，教师应指导学生充分利用学校的图书馆、鼓励学生参加学校的英语俱乐部或英语角的活动，并定期把学习者组织起来，参加交流、讨论、辩论、交流信息等活动。例如，学校可以专门聘请外籍教师，每个星期安排一个晚自习出来，专门用来让学生能够跟外籍老师进行交流，学生和老师之间，学生之间都可以用英语进行交流和讨论[5]。
　　结语
　　笔者认为通过在教学中对学生自主学习的培养，有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，极大地激发了学生学习英语的动机，使学生体会到“学习的快乐”，不仅教会了学生语一言知识，而且教会了学生学习英语的方法和策略，使他们终身受益。
　　参考文献：
　　[1]班华主编.中学教育学[M].北京：人民教育出版社，2011.
　　[2]崔允漷.校本课程开发:理论与实践[M].北京:教育科学出版社，2012.
　　3]Campbell，C&H.Kryszewska著，张民伦导读.以学生为主体的英语教学.上海：华东师范出版社，2011.
　　[4]戴昭、郭长荣主编.心理学[M].南京：江苏科学技术出版社，2011.
　　[5]丁钢主编.创新:新世纪的教育使命[M].北京:教育科学出版社，2010.