——小班化条件下阅读教学的再探索

  阅读是极具个性化的行为，是和历史、和现实对话，和高尚的人、和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。阅读教学则应是学生、教师、文本之间对话的过程。
　　如何发挥小班化学习的优势，让学生在轻松、愉悦的氛围中来学习语文知识，培养能力，提高审美情趣，这是一个很值得研究的课题。经过自己几年来的的教学实践与大胆尝试，对上小班阅读课又有了一些新的认识。
　　一、给学生平等的地位
　　小班教育要以孩子的发展为本，让孩子有更多的机会张扬个性，表现自我。这就要求教师要更新教育观念，以合作者甚至是朋友的身份介入课堂，为孩子们营造宽松的课堂气氛，只有在温馨、平等、轻松的环境中，孩子们才会发挥无限潜能，教学才会散发奇光异彩。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。
　　（一）转换角色，实现师生间的平等对话
　　平等对话的实质就是学生的自主阅读。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中明确指出，在这个学习过程中，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。因此，平等对话首先需要的是平等的师生关系，要的是教师的角色转换，努力做一个忠实的听众、一个友好的伙伴、一个出色的主持。
　　（二）交流互动，实现生生间的平等对话
　　平等对话离不开学生与学生之间的交流互动。小班学生之间互助合作机会多。他们之间的交往是最放松，也最容易发生碰撞，最容易得到启发的。语文课堂中，可通过感悟、论辩方式倡导生生对话。
　　二、给学生选择的机会 
　　如何使语文教学突破传统的束缚，激荡起学生学习的创新火花呢？我认为十分重要的一点是：教学时应给以学生充分的、多方面的“自主选择”的权利。教学要在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，建构起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制。在自主选择中，不断强化学生的主体意识和主题行为，使显示的主体地位得以落实，变学生的被动学习为积极参与，变学生的被动思维为积极主动的探索思维，变学生只是背诵传统知识为学会并能创造知识，变学生自我封闭的学习为互助合作开放的学习。
　　在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子，对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择“理解”的权利。例如有的问题答案不是唯一的，则要鼓励学生各抒己见。在我的班上，学生所面对的再也不是教师指令的、一刀切的、机械性的作业，而是自主选择、独立设计、用心创作的作业。教完一篇课文，我只向学生提出一些基本的作业要求，如适当抄写几遍生字新词，摘录一些文中优美句段等，其他则有学生自由安排，尽情发挥，自由驰骋，给学生以很大的自由度。这种作业方式，大大激发了学生的自主意识和创新精神，激活了学生的创作灵感，使学生的综合能力得到了很好的锻炼和培养。
　　三、给学生思考的时间
　　“学起于思，思源于疑。”教师必须充分利用儿童的求知欲望，依据教学内容精心创设问题情境，唤起学生求知解惑的浓烈兴趣，并积极参与到提出问题、解决问题的探究活动中来。在平常教学中，教师要不失时机地安排时间鼓励小班学生对所学内容进行质疑。通过质疑，师生之间往往能碰撞出思维的火花，达到“以点带面”“牵一发而动全身”的良好效果。
　　教师在学生充分感知文本的基础上鼓励学生大胆质疑，然后师生共同梳理问题。浅显的问题有学生直接回答；与课文内容关系不大又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。如果学生的问题提不到要点上，教师要舍得放时间进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找到问题的关键所在。具体可以从以下几方面进行质疑：
　　(1)对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心密切相关的语句。(2)对标题进行质疑。俗话说“题好文一半”，经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《落花生》时，有学生提出“为什么以《落花生》为题，而不以《花生赞》或《收获节之夜》为题。”(3)在矛盾处进行质疑。语文教材中常看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解可恩。事实证明，课堂上恰当地多留些时间给学生思考，往往可以达到“此时无声胜有声”的良好效果。
　　四、给学生合作的空间
　　小班化为合作教育的开展提供了极为有利的条件，然而小班化并不必然地意味着合作教育。部分教师由于缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了学生学习品质的提升。怎样充分利用小班化的优势，提高小学生的合作能力，必须注意发挥教师的主导作用。在小学阶段，必须注意小学生合作意识的培养、合作习惯的养成。
　　综上所述，给学生平等的地位，给学生选择的机会，给学生思考的时间，给学生合作的空间，在发挥教师主导作用的同时也关注了学生主体地位的确立，使全体学生自觉能动地参与到阅读教学中，发展了思维，张扬了个性。教得简练，学得轻松是我们坚持不懈追求的理想境界。