【正文】  新目标将大量的词汇和语言知识渗透在听力材料中，怎样处理听力材料，以提高学生的学习兴趣，帮助他们积极和有效地练习听力，是摆在每个英语教师面前急需解决的问题。本文结合日常教学实际，从任务型的角度，从听前，听中，听后几个方面对新目标教材中听力的处理听几点看法。
　　一、听前阶段。
　　1、先看题或图片，带着任务有针对性的去听。
　　一段听力材料可能很长，但是我们需要的信息却只是其中的一部分。所以听前看题十分重要，首先你可以知道即将听到的文章谈论的是什么主题，大概围绕哪些问题展开，有助于你对文章产生初步认知，从而可以在大脑中迅速扫描相关场景词汇;其次可以通过看题了解出题点，圈画出信号词和限定词，这样可以提高听力效率，有针对性地听，找答案。
　　2、讲解生词，解决生词障碍。
　　教材中有些生词对听力内容的理解至关重要，学生又不能轻松的猜出词义。这时，教师最好在播放录音前处理一下生词。比如九年级Unit 12 Life is full of the unexpected. Section B 1c，可以让学生先讨论课本图片，从图3中可以引出The school is empty. “empty”这个单词对文章的理解非常重要。如果听前没有这个词汇障碍。第三题学生是很难做出来的。
　　3. 根据插图引出相关话题，对话题进行讨论，为听力内容热身。
　　新目标教材插图丰富，大部分听力材料都配有插图。一般从插图上我们可以看出接下来要听的内容。所以可以充分利用这些图片激发学生讨论，为听力做热身准备。比如八年级（下）Unit 2 I’ll to clean up the city parks Section B 1c Listen and number the pictures 1-4 in the correct order. 教师可以先引导学生讨论1c的图片。Picture a. Jimmy has run out of money. Picture b.Jimmy is fixing up bikes. 讨论之后再去做听力，学生会很轻松的完成听力任务。
　　二、听中阶段
　　1.完成教材上的听力任务。
　　教材上的题目设置非常科学，全面。根据内容的先后设置习题，从易到难，层层深入。比如七年级（下）Unit 11 How was your school trip? Section A2a,2b.这一篇听力材料难度很大。因为学生刚刚接触到一般过去时态。对这一新的时态没有全面的认知和理解。在加上这段材料生词很多。比如show sb around, grow, pick, anything. 如果设置动手题，可以说很多学生写不出来。所以，这篇材料设置的题目都很简单。2a只是要求出所听到的句子。2b略难，判断下面句子的对错。这就要求对文中有一个整体理解来。
　　2. 精听，巩固所学知识，提高语言能力。
　　精听就是对听力材料从语言，语法，词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。英语新课标听力材料取材广泛、内容丰富、情景性强，富有趣味性和实用性，是非常真实和地道的语言素材。但在实际教学中，这些丰富的听力材料往往只是用于听力训练，教学局限于“听录音——做练习——对答案”的层面上，没有充分开发、挖掘听力文本材料背后所隐藏的丰富教学资源。实际上英语新课标的听力材料不仅仅是听力的训练材料，它还可以成为学生词汇扩充、句型补充的来源，更可以作为朗读材料、背诵材料、阅读材料和写作材料等。而且新目标教材中每一篇听力材料都紧紧围绕着本单元的话题，对本单元重难点的掌握有很大的帮助。所以我们不能仅仅把它当作是听力的练习。还要通过听力训练来巩固基础知识。可以要求学生把里面的重点句子找出来，加深印象。比如八年级Unit 1 Where did you go on vation?Section B 1c,1d. Where did she go on vacation? Did she do anything special? 都是本单元的重点句子。
　　为了帮助学生更全面的学习听力部分。教师还可以补充设置一些问题。比如：Does her parents have any friends in Hong Kong? Where did they have dinner? What does “home cooking” mean?还可以设置判断题。八年级（上）Unit4 What’s the best movie theater? Section B
　　⒈ Eliza played the piano best.（　　） 
　　⒉ Vera played the guitar upside down, and she was the funniest.（　　） 
　　⒊ Dennis can’t juggle at all. And he was the most creative act.（　　） 
　　⒋ Stave and his dog sang a song together, and they were the funniest.（　　）
　　3.跟读磁带。
　　培养听说能力是英语学习的一项非常重要的任务。而听录音，听录音跟读，是培养听说能力最重要、最有效的途径。因为录音磁带所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。
　　三、听后阶段。
　　1.根据听力文本材料进行复述。
　　任何一种语言能力的形成，都离不开语言材料大量有效的输入和积累，通过背诵可以达到这个目的。中学英语教学目前最多的知识记忆是借助于之一途径来完成的。其不足之处在于遗忘率较高。而复述则不同，这种方式富有创造性，能把记忆，思考，表达有效的结合起来。是之融为一体，能有效地培养学生的认知能力并提高学习效率。课文复述可以训练学生的思维能力和创新能力思维。总是和语言能力不可分割的,语言能力和思维能力是相互作用、相辅相成的。学生要复述课文,首先要考虑说什么、怎么说,无论是词语的选择,还是句子的组织或时间顺序的安排、复述的条理等等都要经过理解、分析、记忆、推理、归纳。
　　在对话的基础上，再次充分利用听力文本材料，设置复述的任务，由模仿对话到归纳总结的复述，主要还是培养学生说的能力，从词到句到篇章的语言输出，整合信息，培养学生对语言的感悟力及语言表达能力。同时也为下一步的“写”做准备和铺垫。
　　2.根据听力文本材料进行写作。 
　　在学生对听力材料的内容有了整体认识的基础上，遵循“以听说带动读写”的基本原则，设置涵盖语言点的 “写”的任务，让学生通过完成由   “听”到“写”的训练过程，落实本节课的重点技能目标——强化书写，训练学生的书面表达能力。  
　　上述的听力教学设计不仅引导学生完成听力练习，而且围绕本课时的教学目标，在听力训练的基础上扩展到说、读、写，旨在充分挖掘教材听力材料潜在的功能，真正做到用教材“教”，而不是“教”教材。 
　　总之，教师应善于根据教学实际需要，灵活地和创造性地使用教材，充分开发利用教材听力材料，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，把学生通过听力材料所获得的语言知识运用到其他环节，从而达到提高综合语言运用能力的目的。