【正文】小学阶段，学生的各方面能力都较为薄弱，尤其是小学低年龄段的学生词汇量有限、表达能力不足，进行看图写话教学可以帮助其提升表达能力、分析观察能力，借助看图写话来激发学生的想象力，让学生在观察中学会情感表达。现阶段小学语文看图写话教学问题较多，站在长远的角度分析，教师应有针对性的进性教学优化，促进学生综合能力的发展。
　　一、小学语文看图写话教学存在的问题
　　1、思维不严谨，无法准确把握图片信息
　　小学生的生活阅历较少，他们对于客观事物的分析及理解能力有限，无法通过思维去进行信息整理及表达，即便是提取了些许图片信息也无法将其联系在一起，图片信息提取困难。
　　2、表达能力有限
　　该问题的出现与学生自身综合能力较弱有直接的关联，理解不足、语言组织能力较差、分析不全面等，这些都需要通过一段时间的学习来进行提升。部分能够实现看图写话的学生其语言表达也会出现表述无力、过于直白、连贯性不强等特点。
　　3、参与热情不高
　　看图写话教学对学生听说读写能力的要求较高，对低年级段学生而言压力较大，再加上色彩单一、教学环境压抑等因素的影响，学生的学习兴趣不强，甚至出现不良情绪。
　　二、优化小学语文看图写话教学的策略
　　1、注重引导和培养学生的观察能力
　　艺术源于生活，语言艺术的提升也要从生活中汲取灵感，小学语文看图写话应从观察力着手，将学习与生活结合在一起，这样既可以丰富学生的生活阅历，同时还能帮助学生更好的传情达意。小学语文看图写话教学之所以出现上述问题，这与教师平时对学生观察能力培养不足有着直接的关联，让学生在生活中做一位有心人可以很好的减轻其看图写话的压力。教师可以结合课后作业来进行训练，如要求学生从学校、居住环境观察做起，去组织语言来描述身边的事物，如春天的花、秋日的杨柳、秋天的菊和冬天的雪等，组织学生进行定期主题的分享，让学生积极主动的去观察、去讲解，透过口头语言表达来提升学生的看图写话能力，丰富语言素材。
　　 2、大胆思维想一想
　　有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。低年级在进行看图写话训练时，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”“刺猬”“乌龟”“蘑菇”“小汽车”“雨伞”??形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中一个小朋友写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳，她写道：“星期二下午放学后，我chéng着车回家。半路上，我看见太阳zhui着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhui着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣和想象力的语言！
　　 3、化难为易演一演
　　有些教师在具体的教学过程中这样的感受是最为强烈的，就是我们认为非常自然正常的事情，学生看着图画无话可说，想象不知从何想起。这时，我结合具体的图片内容，觉得让学生在课堂上随即表演一下就可以充分激发学生的想象与表达。譬如有一幅图画是一个孩子病了，一个孩子站在床边，让根据情境，发挥想象写一篇作文，这时，我灵机一动，抽了两位学生，一个表演病了的学生，一个表演来探望他的学生，从进门开始，到床边交流，在他们真实的表演过程中，其他学生明白了应该写些什么，并联系到平时父母对我们病中的照顾，还进行了有效的拓展与延伸。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”此时，学生十分活跃。
　　 4、指导说话，培养语言表达能力
　　看图写话中的是发挥学生语言潜能的训练，说图与看图、想图、写图有密切的联系。因此，在教学过程中要注重训练的过程：由浅入深，由简单到复杂，由概括到具体的训练。如《课间活动》是一幅图说话写话训练。要让学生说完整，首先引导学生说“图上有看谁和谁，在什么地方，他们干什么”，接着训练学生说具体。引导学生用“有的??有的??有的??”句式说话，描述图中人物的具体活动情况，最后启发想象，引导学生用“他们的心情怎么样”进行想象。这时学生会说：“他们玩得好开心呀！”不管学生怎么说都要加以鼓励，让学生有自信心说话。这样逐步培养学生的语言表达能力。
　　 5、指导写话，培养学生乐于动笔
　　写话训练重点是培养学生书面表达能力，是写好作文的基础。写话训练，是要把看的想的、说的落实到书面上。如果是一幅图的看图写话可以用一段话表达出来；多幅图的看图写话，以采用一幅图一个自然段的书面形式，进行分段表达。要交代清楚什么时间、什么地点、谁、干什么。先求完整，再求完善和发展。如《课间活动》训练看图写一句话。学生可以写“在操场上，同学们课间活动多有趣！”，虽然只是一句话，但是时间、地点、人物、事件都写得很清楚了。只要学生动笔写，我都会给他们加以鼓励，让学生有自信心，把自己看到的、想到的，说到写下来。
　　总结：通过对小学语文看图写话教学存在问题的分析来看，影响因素较多，在具体的实践教学中，教师应针对学生的身心发育现状进行素材的选取，由浅入深的引导学生去进行图片观察及分析，从口头表述着手，逐步朝写话方向引导，帮助学生培养看图写话兴趣，让学生在兴趣的引导下自发的参与教学活动，实现学生的全方位发展。
　　参考文献：
　　[1]小学一年级写话教学的尝试[J].王彦.学周刊.2016(33)
　　[2]低年级写话教学中存在的问题及对策[J].张现果.学周刊.2012(17)