【正文】  让人文精神“渗透”语文课堂，可能有人会认为是老生常谈，但我以为它是个既古老而又常新的话题。人文精神教育，也就是人们常说的品德教育，虽然二者没有本质上的区别，但笔者以为品德教育偏重于提升人的思想境界，而人文精神教育则偏重于关注人的自我发展，它与语文学科联系更紧密。不过，在过去的语文教学中，常常会出现这样两种情况：一是把语文当成了纯“工具”，语文课上成知识传授课，对文本中的的人文精神“含量”视而不见，抱着一种“顺其自然”的态度，语文课基本取消人文精神教育，其结果将这些可贵的人文资源“浪费”掉了；二是在语文课上处处离不开人文精神教育，甚至刻意加强人文精神教育，语文课几乎上成了思想品德课。将语文课上成知识传授课是不足取的。因为教育的终极目的是育人，是人的发展，而人文精神是人的发展一个重要方面。语文课同其他学科一样承担着这一任务，而语文学科是所有学科的基础学科，比其他学科承担着更重的任务。再加上语文学科中的人文精神的资源应该是最丰富的，如果在教学中忽视渗透，造成资源的流失和浪费，确实很可惜的。将语文课上成思想品德课，教者的出发点虽然是好的，但是削弱了语文课的训练功能，造成了适得其反的效果。
　　一、人文精神的涵义
　　中国传统文化主张“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”，强调人类的教育要与天地协调，符合人的本性。古罗马哲学家西塞罗认为“人文”是一种使个人的才能得以最大限度发展的、具有人道精神的教育制度。从本质上说，人文精神是一种对人的反思，它要求关怀人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚。当代所提倡的人文精神至少包括这几方面的内容：①强调普遍的人类自我关怀，即对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。②追求真善美的统一，即追求心灵的完整性。③追求人的道德情感和审美情感，并强调人的自然情感与道德理性、审美理性相统一，确认人在宇宙自然界中的地位，以唤起人们的宇宙关怀、生命关怀。④高度珍视人类遗留下来的各种精神文化现象。⑤强调对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
　　根据对人文精神涵义的阐述，我们知道人文精神就是以人为本：展示人的个性，塑造人的心灵，贴近人的生活。人是出发点，也是归宿。“语文”是人类文化精粹的聚合，“教育”是对这种文化精粹的释放与传递，它面临的是所有的教育个体。从此可言，当前的语文教育，即是对教育个体的人文重构。语文教育要为学生终生可持续发展着想，将学生置于教育的中心，将时间还给学生，将主动权还给学生，将灵性还给学生，一切以学生为中心。在培养学生语文能力的同时，重视提高学生的情操与情趣，发展学生健康的个性心理素质，塑造健全的人格。
　　二、走进教材让学生直接体验作品的人文精神
　　教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，特别能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。例如：教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，如果我们语文教师仍死扣小说揭露“资本主义社会人与人之间赤裸裸地金钱关系”这一点去分析课文，自然不能激发学生阅读兴趣，因为中国的传统观念与西方价值观有一定的差别。倘若在教学中联系初中生已有一定的判断能力且喜欢评价人的特点，在课堂上开展“于勒是不是值得同情”等话题的辩论赛，或联系学生的生活用现在的眼光讨论克拉丽丝的势利,或引导学生结合现实生活现象去评价像菲利普夫妇一类的人。这样在原有的基础上拓展了文本的内涵，既培养了学生自主学习能力和创新素质，同时丰富了学生情感，健全了人格。
　　当然，不仅在课本阅读中联系学生生活去处理教材，而且我们还要善于在平时多留心学生的学习、生活、思想。学生的周记、随笔是语文教师了解学生打开学生心扉的一扇窗，可以结合学生记录下来的学校班级生活、青春期的朦胧情感、喜欢的音乐、感兴趣的影视动漫画等等，让他们讨论、评判、体验、内化。通过这些渠道培养学生的人文精神和人文素养。
　　三、利用现代设备,采集各种信息,提升学生的人文品位
　　语文教育中的人文教学主要依赖主体自身的积淀,而不是由他人的灌输来获取知识,因而人的培养是语文教学的终极目标。信息社会给传统的语文教学带来了极大的挑战,课堂不再是学生学习语文的唯一渠道和场所,大量报刊杂志、节目、网络资源为学生学习语文提供了极为便利的条件和多种多样的学习方法,教师有意识地从中选取一些有丰富情感性和人文性的内容让学生讨论,不仅能丰富教学内容,拓展教学空间,而且能更好地引导学生关爱生活、关爱生命、关爱他人。当“大头娃娃”出现在电视机前,学生们会同情可怜的孩子,痛斥奸商；当台海局势紧张,他们会格外关注,评论是否会爆发战争,两岸的百姓如何生活；在连战、宋楚瑜的“和平之旅”、“搭桥之旅”后,他们又会在谈论和平统一的可能性,谈论宽容、沟通才会双赢；日本否定侵华历史、钓鱼岛之争,会激发他们上网查阅资料,了解更多更详实的史料,增强民族危机感；的便利,的富足,又使得学生有更多的机会游览祖国的名山大川,而古人遗留下来的文化古迹有着丰富的人文内涵,会让他们在游览时产生崇敬之情、珍视之情,从而直接提升人文品位。
　　总之，“教育的终极目标在于培养人的世界观，培养精神上充分发展的有理想有信念的人。”（《中国语文教育忧思录》）作为最具人文性的语文教育更应把目标定位于对人的终极关怀：展示人的个性，塑造人的心灵，贴近人的生活。语文教育只有真正做到了以“人”为本，以人的和谐发展为本，才能够让学生敞开心灵，成为一个有灵性、有鲜明个性的人。当学生的才智得到解放、心灵得到放飞、情感得到滋润，当学生慢慢感悟到了中国语言文字中的人性美。