【正文】  一、赏识教育，点燃希望的火花
　　学困生虽然暂时成绩落后，但是他们身上毕竟还是有闪光点，我们要善于去捕捉。通过赏识教育，让学困生们看到自己的长处，看到自己的希望所在。例如在作文批改中，某些学困生表现较好时，既可在班上公开表扬。也可在作文后留下激励性语言；较为简单的问题，给学困生，让他们找到成功的喜悦。
　　二、乐群其中，圆滑实施
　　作为老师，我们要融入学生的群体中，与他们在心灵上沟通，在精神上对话。同时，在涉及学科的任务时，我们要负责任地督促和检查，并且及时地反馈，让学生做到心中有数，并积极主动地找到解决问题的办法。在具体的实施和执行的过程中，与学生发生碰撞时，我们要问清原因，理智选择，灵活处理。让学生感觉老师在尽其义务，在极力地教育他们，使他们能成材。让学生在感动中获得激励和斗志。我想，学生也不会再是“扶不起的阿斗了”。
　　三、加强学困生的学习方法指导
　　学困生形成的原因主要是他们缺乏有效的学习方法。大部分学生是无法记住老师讲授的知识，少数学生甚至在阅读上就存在极大的困难，而那些抽象思维和综合性的写作更是他们难以掌握的。所以，转化学困生，在很大程度上是改进他们的学习方法。同时，我们知道，人是有差异的，运用到学习方法上有应该是有差别的，我们只有根据学困生的学习习惯、学习智力和已有的知识等制定出适合学困生个体的学习方法，才能让学困生的转化工作落到实处。
　　四、肯定学困生的“成功点”
　　苏霍姆林斯基说：“在有经验教师的实践中，最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己劳动的成果，并能体验到思考劳动者的自豪感。”因此,教学中要尽量让学困生有机会表现自己，并获得老师的肯定和鼓励。实际上学困生并非各方面都差，在有一些方面还是有突出的地方。因此，教师只要多为他们创造一些成功的机会，并注意抓住他们这些微不足道的“成功点”，及时加以引导、表扬、鼓励，让他们感受成功的喜悦，这样，就可以使他们扬长避短，人人都会有出色的表现，从而促进学风逐步向好的方面转化。
　　五、建立机制，共同参与，智慧解决
　　在具体的语文学习中，我们可以召集各类层次的学生探讨拟订语文学习计划和确立教学目标。让他们自己制定，分析评价。老师在最后对其计划和目标进行整合，评价其绩效，在全班取得通过后，就着手督促。在具体的实施过程中，老师只负责总揽根本，进而激励、矫正、指点、整合、评价等。在具体教授课文时，让学生提前预备课文，提倡“问题教学”与“主线式教学”及“外延化教学”，让学生“立足根本，联系实际，内外合一”。在这样一种“快乐课堂”中寻找“语文梦”。当然，老师时刻要紧记于心的是，学生最终要考试的，课讲得再好，学生评价再高，在当前的教育模式中，老师的水平主要体现在高考中学生的“分数”。老师要着重培养学生的阅读能力、分析能力、思维能力、写作能力及解题技巧。让他们的这些能力在“大语文观”的教学中得到全面的提升。
　　六、针对不良习惯，加强作业检查力度
　　针对学困生作业拖拉或赖交作业的不良习惯，加强对其作业的检查力度，从实质上抓知识的巩固程度。①口头作业的检查。教师布置的口头作业，即课文的朗读、预习及课文重点语段的背诵等。为检查学困生口头作业的完成情况，教师可以在课余时间把学生叫到办公室，或要求他们朗读课文语段，或要求他们背诵规定的语段。如学困生完成的质量不符合要求，一定不能舍弃，盯紧盯牢。只要突破这个难关，他们的学习态度才能逐步改善。②书面作业的检查。对学困生的作业要求，不必与一般的学生一样要求；在作业的布置上，可以采取分层分导的策略，特殊问题进行特殊的对待——即减少作业量，但要求其保证作业完成的质量。首先是保证作业的卷面清洁度，做到字迹工整，条理清楚；其次是保证作业的可信度，要求其作业是经过自己大脑思考以后做出来的(作业的对错是其次的问题)，不再是从同学地方抄来的，或从作文参考书上照搬抄来的(指作文写作)；再次是保证作业上交的及时度，防止其惰性的产生。
　　七、个别辅导，培养自主学习习惯
　　给予学困生个别辅导，教给他们语文学习的方法，使之逐步养成自主学习的习惯。语文学困生的个别辅导，可以从以下三个方面入手：①帮助其巩固课堂所学知识，突出课堂教学中的重点、难点。②检查学困生作业完成的情况，帮助其作业纠错。③有计划、有步骤地开展语文学法的指导。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，对学困生的辅导，最关键的要教会其自主学习的方法，改变其被动学习的状态。如作文写作方法的指导，首先是指导其把握写作话题，确定文章的中心。
　　八、关注学困生，教给方法
　　授课过程中要关注学困生，教给其听课的方法，培养其记笔记、作注释的能力。第一，提问。提问是提高学生课堂注意力的最佳方法之一。适时、适量、适宜的提问，有助于学生去进入问题、理解问题、探究问题和解决问题。针对学困生上课注意力不集中的状况，教师的提问，可以帮助他们集中注意力，从而做到神和形的结合，使其出工又出力。在提问的时段设计上，可以把提问安排在课始或课中。第二，教给学生上课记笔记、作注解的方法。上课时，让学生的口、脑、手都动起来，使他们感到上课时有许多事情要去完成，而不像以前那样“傻坐”、“呆坐”。语文课不同的教学内容，笔记和注释的内容会有所不同，教师上课前必须对学困生提出不同的要求。学困生开始阶段作笔记或注释相对困难些，教师要引导学生坚持，并采取以下办法：①把学习习惯好、笔记注释做的详细的学生的笔记本或书本给学困生作示范；②经常性地检查学困生的笔记本和书本，肯定他们已有的进步，并指出其在某方面存在的不足，使其明确努力方向。学困生在教师的授课过程中，肯动起他们手中的笔，在书本上辛勤的“耕耘”，相信定能获得回报。